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实现高中地理生活化教学实践与探究论文八篇

发布时间:2018-01-18编辑:毕业论文

篇一:试论新课程初中地理教学中学生自主学习能力的培养

中国古代早有“授人以鱼,只供一饭之需;教人以渔,则终生受用无穷”的至理名言,这就告诫我们,教师在讲解知识的同时更重要的是培养学生自主学习的能力。在当代,自主学习能力显得尤为重要。作为一名地理教师,我希望能通过激发学生自主学习的动机、创设自主学习的条件、关注自主学习的过程等方面培养学生自主学习的能力,不仅仅使学生掌握教学大纲规定的基础知识和基本技能,更重要的是让学生学会独立探求、索取知识的方法。

自主学习,是指在自主教育的氛围中,学生通过主体意识,积极地发挥主观能动性和创造性,主动参与学习的全过程的一种学习活动。比如在地理学习中,掌握内容是其一,掌握方法触类旁通是其二,后者就是一种能力。有了这种能力,学生不仅能够从教师的讲解中捕捉到相关信息,而且能够让学生变被动接受为主动探索,去掉教师的“拐棍”也能够“走路”。 因此,地理课的课堂教学,教师要有目的、有计划地将分析、综合、比较、概括、归纳、演绎等方法传授给学生,并在教学中作出示范,让学生根据课题要求自己读书读图,独立作笔记,并展开对事实材料的分析、整理,作出新的判断和推论,从而发展学生的自主学习能力和创造性思维。

一、激发学生自主学习的动机

要使学生由被动接受转为主动探索,首先要激发学生自主学习的动机。动机是内驱力,自主学习需要一种内在的激励力量。首先,教师要尊重学生、相信学生,在地理课堂中,要列举一些常见的地理现象激发学生兴趣。

1.教师首先要创设一种自主学习的氛围。教师在课堂中要建立与学生平等的关系,给学生以一种信任的心理定势。在与学生交往的过程中,消除学生的畏惧、紧张心理,让学生在课堂上敢想、敢说、敢议论,能放开心态主动参与学习活动,主动发表自己的想法,评论其他同学的说法,使每个学生真正感到自己在学习活动中和他人、教师一样的地位,特别是和教师之间的平等关系。

2.教师要为学生创设表现自我的机会。学生有了敢于发表自己想法的勇气后,教师要为学生创设各种铺向成功的路。学生的学习过程是认知和情感结合的过程,每一个学生都渴望学习的成功。成功是一种巨大的情绪力量,它能使学生产生主动求知的心理冲动。当学生表达了自己的想法后,要给予肯定,即使学生的想法不完全,也一定有可取之处。

3.教师要培养学生想学习的内驱力。只有学生有了想学习的内驱力才能有效而持久地投入学习。需要是人基本的本能,需要是一种内驱力,有需要才能有追求,有了对地理事物认知的需求才能产生强烈的求知欲。有了这种力量,学生就能克服学习中的各种困难,去追求学习过程中的成功。因此,在地理教学过程中教师要充分注意到学生的这种希望获取知识、希望在获取知识的过程中能够成功的内在需求,积极鼓励学生去大胆地获取知识,并给学生获取知识提供尽可能的各种条件,让学生的这种内需感得到充分的满足。

二、创设自主学习的条件

教师要发挥主导作用,为学生创设自主学习的条件。要让学生自主学习,地理课堂教学就要给学生充分发展的空间。而教师的主导作用体现在教学的设计上。教学时不要教授过多、做太多的铺垫,要让学生自己去感知教材、自己去寻找关于地理问题的切入点。教学的内容和形式必须符合学生的年龄特征、认知规律,要让学生自己通过新旧知识的联系,自然而然地迁移到新的知识情境中,而不能像传统课堂一样,教师直接将答案讲给学生听。

三、关注自主学习的过程

自主学习的过程是学生自主学习的关键。自主学习并不是把一切交给学生就可以不理不问,教师关注自主学习的最佳手段是优化课堂教学中的反馈与评价。教师的评价对于学生的自主学习影响极大。评价的作用不仅仅是让学生了解自己与目标要求的距离有多大,告诉学生这里做得不好、那里做得也不对。我觉得评价更重要的作用是激发学生的求知欲,坚定学生的自信心。总得来说,评价要鼓励表扬多于批评。

地理学习中有很多需要理解背诵的知识,特别是初一上学期的经纬网的学习。不少同学对于东西半球、东西经的掌握有一定难度,当出现这种情况后,教师要进行耐心的引导、点拨、鼓励,而不是否定、惩罚、训斥。前一种态度,能够让学生感到教师态度诚恳,产生主动求知的心理冲动,会以良好的心态进行学习;后一种态度,会挫伤学生的学习积极性,使学生产生逆反心理。

初一的课堂教学中,我只讲授十几分钟的内容,大部分时间都交给学生自学。在最后的课堂小测中,学生遇到不会的就了解到本节课自己还没有掌握的知识,回过头自学课文或相互讨论或咨询老师。这样,学生自学积极性更大,效率更高。因为每个问题老师都规定了一定的时间,这样学生就会有一种紧迫感,有一种竞争意识,因此,学生自主学习的效率要远高于传统课堂的讲授。

篇二:手势在地理教学中的严谨性

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2014)10-0165-01

现在教学中不再追求老师这节课讲了多少内容,而是学生在这节课学习了多少知识,这就是现代教学中的教学的有效性。而我们在平时的教学中更多的是直接面对学生,而教授学生学习的工具除了课本、板图、多媒体教学外,更多是教师的语言表达和教师的肢体语言。而作为要帮助学生构建空间框架的地理教学,则更需要注重教师的手势语言。

一、手势表达的方向性

众所周知,每一位教师对在上课中不同程度的运用过手势语言,例如:表示鼓励的鼓掌、表示邀请的单手心向上划动,表示联系的手指连点等等,可是地理教学比较特殊,因为地理教学中需要地图展示方位,所以地理教师的手势语言比其他学科教师要更严谨,这样才能在新的教学模式中,当学生合上地图册,仍然能跟上老师的教学环节和步骤,明白教师在讲解的方位,不会出现脑中空间地图的混乱性,比如我们在高中地理教学中《区域与区域差异》这一届内容中的东部季风区的内部差异这一环节,就需要在教学中教师运用手势帮助学生构建空间地图的南北方向性,如:手高高抬起,表示我国北方地区;当手放在中间表示我国南北方过渡的地带;手放到最低,表示我国最南方的地区。这样就能很好的让学生更直观的感受地理空间方位,从北方依次向南,我国的东部季风区的气候分别为温带季风气候区――亚热带季风气候区――热带季风气候区,气候的特殊性由海陆位置和纬度位置决定,从而使得我国东部季风区的呈现不同的地理特征,表现在气候、土壤、植被、动物资源、河流、农业生产方式、民族建筑、交通运输方式及交通通达度,乃至文化景观和文化行为都不一样。在这一环节中就要求地理教师的手势表达一定要方位准确,如果我们只是随意的一指、一比划,或者只是简单的说一句:“同学们,请大家看手里的地图”然后教师就开始侃侃而谈的讲述教学内容,那么肯定有一部分学生跟不上老师的讲课速度,而学生的方位感毕竟比较差,虽然多媒体教学图文详尽,但我们平时课堂教学中不可能做到每节课都用多媒体来教学,所以更多的需要地理教师的语言表达,更甚者我们的手势表达。

二、手势表达的准确性

手势语言也是一门艺术,不是说随便挥一挥手,点一点手指头,我们就能获得更好的教学有效性,要想让手势在教学中变得有效,最基本的就是要表达对意思,不能胡指。我们教师在课堂教学中都是面向学生的,所以我们当我们用左右手表示东西方向时与学生的方向就是相反的,比如说:我们在讲授《西北干旱半干旱地区》这一内容时,因为西北地区的范围东西跨度大,所以自然地理环境特征中就表现了比较明显的由沿海向内陆的地域分异规律,自沿海向内陆表现为比较典型的植被由森林――草原――荒漠;降水量由沿海向内陆递减;生物量也由沿海向内陆递减;而这些现象在教师课堂教授的过程中需要教师在指导学生读图的过程中,也要教师在用手势表达方位时按照学生的东西方向来表示,而这个方向恰恰与我们教师的东西方向相反,这就需要我们在课堂上及时换位,这样用手势表示方位时与学生的方位一致,学生脑中的空间地图就是正确的、完整的,如果我们教师在教学过程中只是按照我们自己的方位来给学生讲解的话,学生就会出现方位混乱,这样作为地理教学中重难点――帮助学生在脑中构建空间地图这一重要点就不能完成,而现在的考试都是闭卷考试,学生平时学习时可以随时翻开地图册查阅地图,可是考试的时候就不能翻阅地图册了,这就需要我们地理教师在平时的教学中不断帮助学生梳理知识,构建空间地图,而构建空间地图的关键就是要有基本的方位观,能在脑中有图,脑中有经纬网,脑中有海陆分布,脑中有最最重要的方向。这就要求我们地理教师的手势一定要表达准确。

三、手势表达的应用性

我们在教学中只有充分发挥手势的作用,才能让课堂教学变得轻松,学生学起来不但感兴趣而且知识记忆深刻,学习有效性把握的较好。

1.利用手势学习经纬网

由0°经线向东划分180°,为东经度,用E代表;由0°经线向西划分180°,为西经度,用W代表。与地球自转方向一致(自西向东)数值增长的为东经,反之为西经。

我们用手势表示:伸出右手大拇指,其余四指并拢回握,“回握”方向是东经度,则数值增大;“回握”方向是西经度,则数值减小。

2.利用手势学习地转偏向力

由于地球自转产生的地转偏向力,导致地球上水平运动物体的偏向,北半球向右偏,南半球向左偏。伸出右手手掌,掌心面向自己,四指表示水平气流在水平气压梯度力作用下的运动方向,大拇指表示北半球气流在地转偏向力作用下向右偏转;伸出左手手掌,掌心面向自己,四指表示水平气流在水平气压梯度力作用下的运动方向,大拇指则表示南半球水平气流在地转偏向力作用下向左偏转。

3.利用手势学习气旋和反气旋

北半球的气旋、反气旋用右手表示:右手半握,大拇指向上,表示气旋中心气流上升,其它四指表示气流呈逆时针方向流动;东部吹偏南风,西部吹偏北风。大拇指向下,表示反气旋中心气流下沉,其它四指表示气流呈顺时针方向流动;东部吹偏北风,西部吹偏南风。南半球的气旋、反气旋用左手表示,方法与北半球类同。

从种种学习案例中我们可以发现,形象、有效的手势加入到我们的课堂中,可以使我们的课堂更生动,而且使学生充分参与到课堂教学中,使他们对学习感兴趣的同时也锻炼了他们的手、眼、脑的协调能力,这样就使得课堂教学变得轻松而有效。所以我们在课堂教学中加入手势时一定要规范、要严谨,不能太随意,这样才能使得我们的地理教学更加科学。

篇三:农村初中地理教学现状分析及对策

[中图分类号]G623.4 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349(2014)08-0146-01

在基础教育中,改革原先存在不足和教育弊端,积极培养符合21世纪发展需求的全面人才,成为此次改革的基本目标。正是在这一背景下,我国于2001年启动了中学地理的新课程改革,力图建立符合社会及经济发展要求的新课程体系,创造符合素质教育发展需求的全新教育模式,为学生未来能更好地适应社会、服务社会打下良好的基础。新课程实施情况如何,改革是否达到了预期的目标,新课程改革还存在哪些问题,为每一个地理课程研究者所关注。一直以来,初中地理学科被学生称为“副科”,被认为处于“无足轻重”的地位。学生往往在刚接触地理学科时,认为地理是门新学科,积极性还比较高,但越到后来越懈怠。由于学校的应试教育导致它的地位很尴尬,课节少,学生在主科学习任务极大的前提下,不愿浪费时间在“无关紧要”的科目上,这也直接影响到教师的积极性。所以大部分初中生在即将毕业时,地理方面的知识相当匮乏,无知到一定地步,让地理教师汗颜。

受教学资源限制,农村教学设施简单,很难让学生从趣味性入手。传统教育总是教师在“三尺讲台”上独自表演,学生在台下“听话”地听讲;教师在台上演“独角戏”,学生常常是“身在曹营心在汉”;学生知识的来源仅仅来自教师,教师是“真理”的化身。而新课程标准要求课堂上应以“学生为主,教师为辅”,而对于地理教学来说明显很难达到预期效果。尤其是抽象的经度纬度,讲解很吃力,学生听得很无趣,教师讲得很无奈。一根粉笔,三尺讲台,简单的教师手制教具,简单的地图,很难让学生从直观上对地理感兴趣。

农村学生受经济条件限制,视野狭窄,“地理”是距离学生的世界比较遥远的科目。学生的视野只局限在眼前的地域上,对祖国乃至世界蓝图都很茫然,对于信息量严重匮乏的学生来说,枯燥的讲解往往事倍功半。

学生所学知识与现实脱节,仅靠死记硬背很快就忘光了,如此这般真是给农村地理教师出了一道难题。

如何解决以上难题,在笔者从事了十几年地理教学过程中,累积了少许经验,算得上是应对以上难题的对策。

一、扭转观念,把素质教育深入学生思想

思想决定行动。从提高个人素质入手,给学生讲道理,让学生意识到缺乏地理知识的危害,这是当前教育的需要,也是进入高中必备的基础。可以举例,2001年一初中学生在旅游区迷路,因缺乏地理知识,导致严重后果。专家指出,学生的生存技能差固然是导致这一结果的因素,更重要的是,此学生不能运用简单的地理知识辨别方向。应该让学生了解到地理在我们周围,在我们的生活中,让学生知晓这门“副科”其实是一门应用性学科。

二、知识与趣味性统一,让学生真正喜欢这门学科

与时俱进、完善自我。首先,要求从事地理教学的教师应持严谨的教学态度,教师间营造和谐、互学的良好氛围,充分发挥教研组的作用,不断提高自己的教学能力和业务水平,及时解决教学中出现的各种问题。其次,激发学生学习兴趣,提高学生学习能力。美籍华人杨振宇博士说过:“成功的秘诀在于兴趣。”学生对地理知识既好奇又陌生,教师在课堂教学中应注意创设问题情景,善于驾驭语言技巧,将引人入胜的寓言、脍炙人口的诗歌、言筒意赅的歇后语、饶有情趣的民谣、美丽动听的音乐、启迪智慧的谜语、幽默动人的漫画、具有传奇色彩神话故事等融入到教学过程之中。让学生每上一节课都有新的感觉、新的发现、新的体验,从而保持浓厚的学习兴趣,活跃的思维状态,并产生强烈的求知欲望。同时让学生学会认识自己,理解所学内容,指导学生归纳整理,通过浓缩、比较等方法化繁为简,使知识的表达模块化、形象化、层次化,便于记忆和掌握。

三、运用现有资源开发其探求欲望,走得更高更远

农村条件差,现有资源有限,教师也心有余而力不足。要如何运用有限资源更好地教学,亦是考验教师能力的难题。电视是现在家喻户晓的信息工具,引导学生充分利用。比如听天气预报,为什么南方和北方的天气会有所不同?新闻报道了“新西兰遭遇暴风雪袭击”,我们却穿着T恤在上课,同样是6月,为什么会有截然相反的气候呢?学生学到语文《三峡》时,结合文章激发兴趣,引导学生了解三峡的地理位置,三峡的自然风光的特点,形成的原因等。历史老师讲到徐霞客时,还可以将徐霞客和他的游记结合地理知识使学生记忆,给学生讲解祖国的大好河山,适时进行爱国主义教育。学生会真正把地理知识深入到思想中去,打开了学生的视野,他们会自觉探求知识,教师的点拨就会水到渠成。

做一个合格的地理教师,就要身体力行,真正把对这一职业的热爱渗透到对学生的地理教育中去。以上是笔者一些不成熟的想法,希望可以在以后的教学中总结经验和不断创新,完善自我,为初中地理教育贡献自己的微薄之力。

篇四:浅谈高中地理主题式教学设计

【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2014)03-0167-02

主题式教学模式指的是将教学主题、教学方法、教学场景和教材内容融为一体,通过对语言、音乐、多媒体等设备的综合运用所创建的一种轻松、活泼的教学模式。这种教学方式能够抓住学生的兴趣点,引导学生根据自己所学挖掘、利用知识,最大限度的激发学生自身的学习热情。将“主题探究”这一课题引入到高中地理的教学过程中,让学生在主动将所学的地理知识进行挖掘和整合的同时,培养学生自身自主探究的能力。

1.主题的确立

主题是主题式教学的灵魂所在,是学生自主探究过程中的指路明灯。所以一定要以知识内容为核心,以学生感兴趣的话题为出发点。主题的确立有助于更好的开展教学,鲜明的主题就犹如一个核心,一个具体明确的核心,教师将准备好的教学内容围绕这个核心来进行教学,会使得整个教学过程显得结构清晰、整齐有序。

1.1 主题内容的确立

主题的内容切忌不能过于宽泛笼统,太大就会给学生空洞的感觉,无从下手。新课改的高中教材每一节都有一个鲜明的主题,结合具体情况可以作为参考。例如,在讲解高一地理时的“人类认识的宇宙,太阳、月球与地球的关心”等章节时,可以引入神话传说,引起学生的学习兴趣,将庞大的内容缩小到一个具体形象的中心主题,方便学生记忆的同时,又能详尽的阐述出书本的教学内容。

1.2 主题形式的确立

根据教学目的和教学内容的特点,进行知识的整合和梳理,主题的设立形式要有创意,让知识和技能、方法和过程、态度和情感巧妙的融合进。如果要讲解高三地理“水土流失的治理”这一章节,以黄土高原的水土现状为例,可以通过歌曲《黄土高坡》引起学生的听课情绪,激发学生的对家乡、对祖国的热爱,通过让学生全身心的投入,引导学生更加深刻的记忆教学内容,同时也赋予了高中地理以更加深刻的教育意义。

1.3 主题结构的确立

主题的确立要有可渲染性,不可过于枯燥乏味引起学生的厌烦,要在知识重点突出的地方,引人入胜。例如在讲解到高三地理“海南岛的开发与保护”这一章节,可以主要谈保护,次要谈开发,体现出轻重缓急,将主要知识点与次要知识点区分开来,这样不仅能够给学生传授知识,还能够给学生树立起保护环境的意识。通过师生彼此的配合,使得教学达到一种最佳的状态,通过讨论、比较、研究,将知识具体、深入的理解和掌握,达到最好的沟通效果。

2.内容的整理编辑

对课程内容和特点进行归纳和总结,梳理知识体系,形成具有明显轻重区别的知识结构,然后分层次、有规律的围绕主题进行全面的研究,层层递进,深入探讨,力求将主题升华和创新。同时也要注意立足于教材,以传授知识为目的,培养学生的研究能力和创造能力,以一种主题的模式全新的展现新的教学理念和标准,让主题式教学创造性的展开,使得教学目标得以顺利的完成,有效的提高学生学习效率。

2.1 明确主题

主题教学的内容是环环相扣、紧密相连的,那么要想顺利的开展主题教学模式就要将主题突出,然后将内容融会贯通,形成一个有效的情景教学环境,全面推动学生地理知识的学习热潮。下面主要介绍一些展开主题教学的技巧。一定要了解主题,明确选题的目的和意义。主题的导入就好比音乐演奏的前奏,可以渲染气氛,为下面的内容展开奠定良好的基础,同时也可以明确课堂目标,有方向行、有针对性的展开主题教学,让课堂更具活力。

2.2 抓住重点

在展开主题教学的时候,一定要注意抓住本节课的重点内容,紧扣地理学科内容,教师要牢牢掌控全局把握主题方向,切不可脱离主题。还要将知识融会贯通,将知识、技能、情感融入到主题教学中去,让学生在主题研究的过程中,自主探究挖掘地理知识的内涵和奥妙。同时教师应该积极地引导学生入情入境,鼓励学生展开激烈的讨论和学习,激发学生的潜能,整个课堂的教学效果会明显提升。

2.3 课堂总结

收尾工作也不容小觑。针对学生的课堂表现,做出适当的评价和指导,可以让学生谈谈自己在主题式教学模式中通过观察、思考、讨论等系列活动所带来的收获和感悟,根据课堂反馈对接下来的主题课程进行改进。同时还可以进行知识的延展和探究,教会学生一种方法,让学生自己思考,既能锻炼学生的思维又能提高学生的素质,进一步激发学生的求知欲望,也可以在学习过程中不断巩固和提高高中地理教学的效果,推动素质教育的进程。

高中地理主题式教学的探究和实施,推动了素质教育的发展,也为教师课程改革研究地理教学方式开创了新的视角和方法,以学生为主题,引导学生发散思维,拓展能力,全面提升综合素质,地理教学会在不断的发展和创新中得到完善和巩固。我们的目的是帮助学生完成从课本到生活、从抽象到具体、从感性到理性的跨越,培养学生自主创新的学习精神,激发对于地理的学习热情,培养良好的学习方法,全面促进素质教育的发展。

篇五:论创新型人才培养视角下《中国地理》的研究性教学

2006年我国提出了建设创新型国家的发展战略。建设创新型国家,需要大批创新型人才,高等教育是培养创新型人才的主渠道。研究性教学是将科研与教学相结合的教学模式,是高等院校提高教学质量的重要措施,也是培养创新型人才的重要途径。

一、研究性教学的内涵与特征

(一)研究性教学的内涵。

对于研究性教学的内涵,不同的学者有不同的理解。有人认为,大学研究性教学是一种旨在通过学生的主体参与以发展其主体性的教学观[1]。有人认为,研究性教学是基于问题的一种教学方式,它以先进教学理念为先导,以师生共同参与互动为手段,以学生知识能力素质协调发展为目标,理论与实践结合,教学与科研并重的新型教学模式[2]。也有人认为,研究性教学是教师以培养学生研究意识、研究能力和创新能力为目标,通过教学过程的研究性,引导学生进行研究性学习,从而让学生掌握知识,培养研究能力和创新能力的教学[3]。

笔者认为,研究性教学就是基于科研与教学有机结合的教学,是一种研究意识贯穿教学始终,研究活动渗透教学过程,研究成果融入教学内容,师生互动参与,培养学生自主学习能力和研究创新能力的教学模式。

(二)研究性教学的特征。

研究性教学作为一种全新的教学模式,具有不同于传统课堂教学的显著特征,主要表现在:(1)教学时空的延展性。研究性教学有别于传统课堂教学,其教学时间从课内向课前和课后延伸,教学空间也相应突破教室这一空间范围,向自习室、、实习实践基地甚至网络空间扩展。(2)教师角色的多元性。在研究性教学活动中,教师兼具教学流程的设计者、教学活动的组织者和参加者、教学情境的创设者,以及课程资源的开发者[4]等多元角色。(3)教学内容的设计性。研究性教学的教学内容应以现有教材内容为蓝本,引进本学科最前沿的研究理论,结合社会实践热点,进行教学内容的精心设计与取舍,构建科学的教学内容体系。(4)教学过程的研究性。研究性教学以问题的分析和解决为线索,将研究意识贯穿教学过程始终,由教学过程体现研究性。(5)教学方法的灵活性。研究性教学要灵活运用讲授法、启发提问、案例分析、课堂讨论、课程论文、社会实践等多种教学方法,激发学生学习兴趣,全面提高自主学习能力、分析解决问题能力,以及创新能力。(6)师生活动的互动性。研究性教学应充分尊重学生的教学主体地位,通过师生、生生互动,使知识传授体现生成性,学习过程呈现探索性,通过师生互动,实现“教学相长”。(7)教学评价的综合性。对教师教学效果进行评价,应综合考虑教学过程是否具有足够的研究性质,教学结果是否使学生获取了基本的知识和能力,教学整体是否培养了学生必要的创新意识和创新能力[5]。对学生学习效果进行评价,应综合考查学生知识和技能的掌握程度、学习过程的积极性和主动性、研究意识和团队意识的提高、研究能力和创新能力的提升等方面。

二、《中国地理》课程特点决定了研究性教学的必要性

(一)综合性。

《中国地理》是地理专业中自然及人文各分支学科知识在中国这一地理区域的综合再现,涉及自然地理过程、社会经济过程及其综合规律,并充分体现自然地理环境与社会经济文化发展之间的内在联系,具有很强的综合性。对《中国地理》课程进行研究性教学,有助于培养学生的综合分析能力。

(二)区域性。

《中国地理》区域分析部分将全国分为8个综合区,分区阐述各区域发展的资源环境条件、经济发展特点,以及开发利用的问题及区域发展方向[6],直接体现区域性、地域性的特点。通过对《中国地理》实施研究性教学,可以培养学生区域分析能力。

(三)现实性。

《中国地理》教学内容涉及的问题、现象,我们经常可以听到、看到、感受到,因此具有很强的现实性。对《中国地理》进行研究性教学,将最新的研究理论和科研成果引入教学内容,能更好地阐释中国及各区域的现实问题。结合社会热点及生活实际进行教学,有助于激发学生学习兴趣,学以致用,提高分析问题和解决问题的能力。

三、基于创新型人才培养的《中国地理》研究性教学路径

从培养创新型人才的教育目标出发,笔者在《中国地理》教学实践中,从以下几方面对研究性教学进行了初步探索。

(一)加强引导,重塑理念,培养研究学习意识。

理念是行动的先导,学生是研究性学习的主体。因此,一要在开课之初,引导学生重塑学习理念。在课程开始之前,教师首先要告诉学生本门课采用研究性教学模式的目的、意义,告诉学生在教学过程中应该怎样去做,使学生在心理上接纳这种教学模式。二要在教学过程中培养研究学习意识。在教学过程中,通过引发学习兴趣,点拨研究思路,不断激励、推动学生完成富有挑战性的学习任务,使学生享受通过研究学习获得知识的乐趣,进而培养学生的研究性学习意识。三要通过考核评价强化研究学习意识。通过对学生的知识掌握程度、教学参与程度、自主学习能力、发现问题分析解决问题的能力、探究能力、创新能力等多方面进行综合考核,作为评定学生成绩的依据,进而强化学生研究学习的意识。

(二)认真谋划,科学制定研究性教学实施方案。

为了保证研究性教学的顺利实施,在开课之前,教师首先要认真谋划,科学制订研究性教学实施方案,包括:(1)合理安排教学时间。设计课堂教学、讨论课、野外考察、社会实践、研究成果展示等各环节分别占有的课时量,并为每一章节内容安排所需课时,对教学进程进行总体安排,保证教学任务的完成和研究性教学目标的实现。(2)确定章节教学目标。对每一章的内容进行仔细研究,设计每一章节的知识掌握目标、技能训练目标和能力培养目标。(3)选择教学方式方法。对不同性质的教学内容,拟定课堂讲授、学生自学,课堂启发提问、案例分析、课下讨论、课外学研等不同的教学方式。(4)设计教学训练载体。依据课程内容主线,结合社会热点,如中国环境问题、人口问题、区域发展问题等,合理设计专题问题,设计研究性教学的训练载体。(5)筛选自学参考资料。广泛搜集相关教材、期刊、网络资源,进行筛选,优中选优,列出每一章节的参考书目和教辅材料,供学生拓展学习。(6)设计课程考核体系。从研究性教学培养目标出发,确定课程考核的形式和标准。 (三)因材施教,探索灵活多样的研究性教学方法。

根据《中国地理》的课程性质和教学内容,在研究性教学过程中,应采取灵活多样的教学方法。(1)讲授法。讲授是为促进研究性学习服务的,应着重讲授地理概念、地理演变过程、地理规律、地理特征等难以理解和掌握的知识,以及方法性知识、知识之间的联系、地理知识的实践运用、学科前沿知识等。(2)自学辅导法。对于那些一看就懂、一看就会的内容,可采用自学辅导法。教师可先给出思考题目,然后让学生带着问题自学,这样既节省了课堂时间,又培养了学生的自学能力。(3)问题探究法。对于逻辑性强的地理问题,如学习我国气候特征及分布规律、景观地域分异规律等内容时,可以采取问题探究的方法,引导学生发现问题,进而分析问题,最后得出结论,培养学生的逻辑思维,提高深入分析问题的能力。(4)案例教学法。如环境问题,可通过视频呈现我国环境问题的典型案例,然后进行讲解,使学生身临其境,真切地认识到我国环境问题的严峻形势,提高保护环境的认识。(5)实践教学法。利用地理专业野外实习的机会,进行相关内容的讲解,使学生巩固加深已学知识,提高学生在现实过程中的观察能力、理论联系实际的能力。(6)课堂讨论法。对一些社会热点问题、学生有兴趣但认识尚有分歧的问题,可以组织学生进行课堂讨论,从而使学生拓展思维,提高语言表达能力和分析问题解决问题的能力。(7)课题研学法。模拟课题研究的形式,引导学生以小组合作的方式,对相关地理问题进行深入研究,撰写研究报告,进行研究成果展示,现场质疑辩论与评价,从而提高学生综合应用知识的能力,使学生掌握基本研究方法,增强团队合作意识,提高研究能力和创新能力。

(四)注重能力提高,改革课程考核及评价体系。

研究性教学对学生学业的评价,应由原来的单一性知识测评转向对学生综合技能的测评,课程评价的主体应由单一的教师主体转向教师、学生本人、同学等多元化评价主体,尤其重视学生的自我评价和同学间的互相评价。考核方式可采用期末考试和平时测评相结合的方式,《中国地理》课程总成绩可由如下几部分构成:期末考试占70%,创新论文(包括小组成绩和个人成绩)占10%,平时作业占10%,平时表现(包括随堂提问、课堂讨论、社会调查、自学情况)占10%,从而综合评价学生的能力水平。

四、结语

总之,在《中国地理》教学过程中,教师要结合《中国地理》的学科特点,遵循研究性教学规律,制订科学合理的研究性教学实施方案,采用灵活多样的研究性教学方法,改革相应考核及评价体系,进而培养学生勇于探索、求实创新、主动学习的良好习惯,全面提高学生的综合素质、实践能力和研究创新能力,为建设创新型国家培养高素质创新人才。

篇六:基于比较法的地理课堂教学模式研究

在中学地理课堂教学中,教师对课堂教学模式的选择影响课堂教学效果和教学效率,因此选择正确的课堂教学模式是一堂好课的基础。本文主要的研究对象是当前国内常用的四种地理课堂教学模式:自学指导式、目标导控式、传递接受式和问题探究式。应用比较的研究方法,通过比较以上四种模式在学生参与度、教师宽容程度、实现条件及教学效果的差异,清楚不同教学模式优缺点,帮助教师进行正确的课堂模式选择。

一、比较对象的选择

教学模式是在教学理论的指导下,为实现规定的教学目标,对构成教学的诸多要素所设计的比较稳定的简化组合方式及其活动程序[1]。根据教学活动特征我国主要的教学模式分类为:自学指导式、目标导控式、传递接受式和问题探究式。

二、比较项目的选择

(一)学生参与程度。学生是课堂的主体,课堂中的学生积极参与是衡量教学效果的重要因素。

(二)教师宽容程度。教学三维目标中要求的过程与方法、情感态度等都需要教师给予学生较大自由,给予学生适当的宽容才能实现以上教学目标。

(三)实现条件。不同教学模式需要的实现条件不同,学生的学习自觉性、协作能力、自学能力,教师的语言表达能力、组织能力及学校提供的硬件设施学习资料都会限制教学模式的选择。

(四)教学效果。基于不同条件及不同教学内容选择不同教学模式,所达到的教学效果不同。

三、教学模式的比较

(一)学生参与程度。在自学指导式教学模式中,学生带着教师提示的问题阅读地理教材,自行完成知识梳理部分,建构知识框架。同学之间有相互交流,并且通过交流对知识框架作必要的修改及优化。根据教学提供的资料,老师与学生一起讨论、分析、交流,加深对所学知识的理解。

目标导控式下学生根据导学目标,独立完成由简单到复杂的学习,结合自己的生活经验和已有知识经验去解决,自觉读书收集信息,归纳知识,与小组同学合作交流讨论[4]。

传递接受式中,学生则主要通过耳恭、眼看、手记完成知识技能的学习,达到学习目的。学生在学习中的主体地位被关注[5]。

问题探究式是把解决问题的主动权交给学生,学生发现问题、提出问题、参与自主学习、主动质疑,经历知识形成和应用的全过程[3]。

(二)教师宽容程度。在自学指导式中,教师出示课题和自学提示,自学提示最好是包括课程标准、教学要求、知识梳理、知识构建、问题探究和能力提升等环节[2]。教师仅提供必要的自学指导,给予不同自学能力的学生极大的宽容,允许自学结果的差异。

目标导控式中,教师负责构建学科教学目标体系,提出循序渐进的学习目标后,要大胆地把学习的主动权交给学生。

传递接受式中,教师的主导作用主要体现在:激发学习者的学习动机;选择适当的教学内容与教学媒体;帮助学生建立起新旧知识之间的有意义的联系;选择和设计适当的自主学习策略和协作学习策略以促进学生对知识意义的自主建构、理解和应用迁移。教师是主动的施教者、知识的传授者,要自始至终引导监控整个过程。

问题探究式中教师提供具体的教学事例和程序,由学生自己发现、寻找答案的探究,教师起引导作用。

(三)实现条件。在自学指导式中,教师要做到充分把握学生的学习能力,提出难度适当的学习目标,给予适当的学习指导,放开对学生的约束,加大对学生的宽容。学生要具有一定的自学基础,有一定的学习主动性。自学需要的学习时间比较长,需要给学生充分的自由时间思考、吸收。

目标导控式成功的关键在于教师提出合适的导学目标,教师应站在学生的角度遵循学生的认知规律,问题设计要由易到难,兼顾不同层次水平的学生,做到循序渐进。

传递接受式强调教学中师生相互作用,学习中学生新、旧知识相互作用,以获得有意义的新知识。

问题探究式的灵魂在于开放性和灵活性[3]。师生间保持心灵的沟通与交流,营造和谐、民主、宽松的课堂气氛,课堂教学才会有效率、有效益、有效果。还要加强引导,延伸课堂,让学生不断挖掘问题,进一步探索、解决。

(四)教学效果。自学指导式能够充分激发学生的求知欲,培养学生学习地理的兴趣和热情,端正学习地理的科学态度,有利于调动学生的主动性和积极性,培养良好的学习习惯。

在目标导控式中教师引导学生形成学习的主体意识、主体能力和主体人格,有利于培养学生坚忍不拔、严肃认真的科学态度,领会地理学科的博大精深,也能充分发展学生的自学能力。

在传递接受式中,教学顺序与学生的认知过程容易匹配,学生的认知结构从一般到个别,不断分化,同时知识间有横向联系,使之融会贯通。由于此课堂教学环境下学生难以获取各自所需的大量信息,而教师通过精心组织、集中学生的注意力,容易提高教学效率。

问题探究式中学生在教师的指导下探究,把科学的知识和方法相结合,在掌握知识的基础上发展学生的观察能力,形成实事求是、精益求精、谦虚谨慎的科学精神[6]。

四、结语

通过以上教学模式的比较,各个教学模式展现出各自的优缺点。

自学指导式有利于发挥学生的学习自主性和学习的自觉性,不利于学习效果的统一。目标导控式有利于磨合师生关系,但是目标设置不易控制,且耗时多。传递接受式有利于系统地掌握知识与技能,但是学生缺乏亲自锻炼的机会,不利于学生发展其他方面能力。活动探究式辅助学生锻炼各种能力,但不利于教师对课堂的掌握。

教学模式的产生、发展的动力在于帮助教师选择合适的教法,最优秀地完成教学任务[7]。选择和运用教学模式进行教学活动是完全有必要的,但要认识局限性。实际任何教学活动不能固定地套用某种教学模式,否则很容易出现削足适履的弊端,尤其是地理学科灵活性高,倘若一味地追求固定模式,使得教师视野受制,学生的学习积极性被挫伤。在地理课堂教学实践中灵活运用各种教学模式,使教学模式成为辅助教学的方式是教学模式研究的意义。

篇五:运用现代信息技术优化高中地理教学

中图分类号:G633 文献标识码:A 文章编号:1674-2117(2014)20-0-01

现代社会是一个科技迅猛发展的时代,以计算机技术与网络技术为核心的现代信息技术日益广泛地运用于现代教育教学领域,带来了改革与发展的重要契机。现代信息技术通过将一系列的图片、文字、视频、音频等进行数字化处理,可以借助多样的形式来将那些原本抽象、枯燥而深奥的知识形象化、生动化、直观化,这样更能激起学生对地理浓厚的学习兴趣与强烈的探究热情,更能有效地突出重难点,便于学生的理解。将现代信息技术运用于高中地理教学中符合高中地理学特征,能实现高效教学。现结合具体的教学实践,对高中地理教学中现代信息技术的具体运用谈如下几点体会。

1 加强地图教学,提高学生识图能力

地图在整个地理教学中占有非常重要的作用,既是重要的地理学习内容,同时也是主要的地理学习方法。加强地图教学这是地理学科的内在本质需求。尽管现行地理教材图文并茂,在教学中我们要充分运用到了插图、图册、挂图等,但是地图数量有限,教学相对静止,并不能充分而灵活地将这些地图进行叠加或拆分,并不能全方位、多角度、动态地进行展示,空间感不强,这一直是传统地理教学的一大瓶颈问题。现代信息技术的广泛运用可以有效地解决这一问题,可以充分满足地理教学的空间分析要求,内容更丰富、形式更灵活。因此在教学中我们要在充分运用课本插图与地图册的基础上,强化教材,利用现代信息技术的特殊功能与效果来弥补传统教学的不足,加强地图教学,更好地进行知识的讲授,强化学生的理解水平,提高学生的识图能力。这样学生才能通过地图实现对新知的真正理解与掌握,学会读图识图,是掌握地理学习的重要方法。

例如,“黄河”这一节内容,传统的口述加地图式教学,教学枯燥,并不能直观而立体地来展现相关知识点。而采用现代信息技术,则可以利用其特有的图文、声像表现效果,整合地图、图片、历史资料、视频截图等,向学生形象而动态地展现中国的母亲河――黄河,包括黄河的发源地、入海口、黄河干流的长度和形状、黄河干流流经的省区、黄河流经的主要地形区、黄河上中下游的分界点、黄河的主要支流,等等。这样通过现代信息技术的逐步演示,可以将这些繁琐而零碎的知识点集中于直观的地图之中,这样更加利于学生的理解与记忆,提高学生的读图、识图能力,这正是地理教学的一个重要目标。

2 动态模拟演示,引导学生掌握其本质

地理是一门涵盖知识面广,阐述各种地理事物及现象的产生、分布,反映各种地理事物及现象的相互联系、地区差异,探索地理事物及现象的发展规律以及和谐人地关系的学科。而在传统的地理教学中是通过教师的单纯语言描述,很难将地理事物及现象的运动变化过程动态地再现于学生眼前,而只能让学生从图片、教材以及教师的语言描述中来获取信息加以理解,这在无形中增加了知识的难度,学生并不能深入本质进行理解,理解只是浮于表面,只能是死记硬背,而并没有真正地形成技能与能力。而现代信息技术具有很强的模拟演示功能,可以整合图片、声音、文字等多种地理素材与信息,化无形为有形,化静态为动态,化抽象为形象,将教材中那些用静止而抽象的文字来阐述的事物规律转换成精彩的视频,将整个过程展现出来,从而能够有效地解决地理空间的广阔性和课堂教学局限性的矛盾,使得学生能够深入地理事物与现象的本质,从而达到对这些知识的本质性理解。例如,在学习《河流地貌的发育》这一节时,河流演变过程中凹岸侵蚀和凸岸堆积是这一节的重难点,运用挂图并不能将其形成过程直观地展现出来,为此我们可以利用现代信息技术来模拟河流横纵剖面的水流动态,再加以教师必要而精炼的语言点拨,这样学生认真观察、仔细思考,从中获取大量直观的感性材料,这样更容易上升为理性认知、本质理解。

3 整合多种教学资源,开阔学生地理视野

在以往的教学中以教材为中心,机械地按照教材,学生的思维与视野完全限定在教材上,所学知识有限,不利于见闻的增长、视野的开阔与自身能力的整体提高。而将现代信息技术广泛地运用于教学中,可以彻底地打破以往以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心的封闭式学习。互联网具有丰富的信息资源库,可以实现资源的优化组合与共享,可以为广大师生提供一个更为宽广而自由的学习平台,可以激活学生的思维,开阔学生的视野,让学生畅游于神奇的地理世界。

一方面教师可以收集更多的信息,丰富教学内容。我们可以依托互联网这个强大的资源平台,收集与教学内容相关的各类素材,如图片、视频、历史资料等,充实课堂,让学生身在教室就可以接触到更为丰富的地理信息,真正实现地理教学与生活同步,与社会接轨,这样的地理教学才是我们所追求的。

另一方面学生可以以此为平台来展开自主学习。让学生学会自主探究,掌握学习方法这是新课改下各学科教学的主要目标。我们可以布置适当的课题,让学生利用网络的查询功能来收集与整理所需要的各种资料,丰富学生的表象思维,引导学生展开自主探究与合作交流,进而掌握所学知识。这对于开阔学生的视野,提高学生的综合能力具有非常重要的作用。

总之,将现代信息技术运用于地理教学是现代教学改革的重要趋势,符合地理学科本身的独特特征。对此我们要高度重视,不要只是停留在理论层次与口号上,而是要将理论与实践结合起来,在实践中不断摸索与创新,善于总结,这样才能将现代信息技术的优势发挥到极致,使之成为优化教学结构、激发学习兴趣、提高教学效率的重要手段。

篇六:群芳中的一朵奇葩——地理轮廓图琐谈

地理轮廓图是地理板图的一种,即在教学过程中,教师凭自己的记忆和熟练技巧,迅速绘成的区域范围轮 廓的黑板图。绘制轮廓图是地理教师必备的一项教学基本功,掌握这项技能于己、于学生、于教学都意义深远。本文就其特点及在教学中的作用等方面发表一点看法。

其一,地理教师练就一手好的绘制轮廓图的基本功,其显要之处莫过于树立自身形象。特别是在教师上第 一堂课时,在无任何准备和掩饰的情况下,一幅娴熟、漂亮的轮廓图转眼之间在教师的笔下从无到有展现于黑 板上,这无声的语言在学生惊叹之余已鲜明地向其宣布:你们的老师真厉害!板图技能正是地理学科教学基本 功区别于其他学科的特色所在,实为学生喜闻乐见。轮廓图及板图艺术对加强学生的非智力因素培养,增强课 堂教学的凝聚力,提高教学效果,提高学生学习地理的积极性都是行之有效的。

其二,在轮廓图的运用过程中,教师在黑板前是“现场办公”,所以,轮廓图是动态地逐步展现在学生面 前的。根据心理学的原理,动态的事物比静态的事物给人的刺激更强烈。在轮廓图的完成过程中,学生有一个 等待完满结局的渴求,这种动机驱使着他们把注意力紧紧集中于教师移动着的笔端,新的兴奋中心不断地和持 续地出现,这样的心理过程相当有利于教学的进行,这样的教学也符合学生的认知规律。若教师能进一步做到及时、灵活地边讲边画,凝形、声、色于一体来传递信息,力求达到出神入画的境界,则不但把“静”图变成 “动”图,而且把死的“哑”图变成会说话的“活”图,这样做的结果动用了学生的视觉、听觉等多种感观, 给予学生的享受两性安全网是无尽的回味,使他们在不知不觉中进入画面,得到的常常是丰富而稳定的信息储存,地理事物的再造想象和知识的升华。比较而言,主要以静态方式展现事物的幻灯或投影尚不具备板图这样的功效。动 态的板图动后即静,信息全部保存于黑板上,这又克服了电视、电影等画面一闪即逝的缺陷,可对信息进行持续的观察,留下牢固的对区域范围轮廓的记忆。

其三,轮廓图及板图是无声的语言,它所包含的地理信息是多样的、大量的。一幅好的轮廓图可以代替教 师大量的语言,有助于教师的口头讲授,节约语言并取得可“图”会而不能言传的效果,以实现精讲多练的目的。无论在有无教学挂图的情况下,都应充分地运用轮廓图进行教学。只不过情况不同运用轮廓图的目的有些 不同罢了。在教学挂图不足或没有的情况下,轮廓图的运用是必不可少的,它可以弥补挂图的不足或代替挂图 ;在有教学挂图的情况下,运用轮廓图是为了配合教学挂图来说明问题,进一步突出表现所需要的区域范围轮 廓,免去图上其他信息的干扰。教学挂图是按学生的一般认知规律设计的,运用时都有一个和教学实际相结合 的问题,这就需要轮廓图所具备的取舍、选择作用。认为有了教学挂图就不再需要轮廓图的想法是不对的。当然,该用挂图时又用轮廓图去代替也是不对的,关键要看你是为什么目的,为解决什么样的问题而去用图。

其四,地理教师具备绘制轮廓图这项基本功,其要义还在于绘制轮廓图受条件的限制少,且速度快,效率高,收效大,节省资金,简便实用。绘轮廓图材料简单,粉笔、黑板足矣。不用花多少钱,也不受场地限制, 随处可用。对条件差的地方,作用尤大。不像电化教学手段等需要具备较多的条件。若电教手段不完备,出现 课堂上突然断电等现场事故,往往使教者陷于尴尬境地。画幻灯片或投影片费时间,成本也高,在节约时间和 资金方面没有版图来得实惠。几只粉笔,黑板之地,变幻无穷,生动成趣,造就出一个万千的世界。这也是为 什么国内外的地理板图教学艺术能同电教等现代化教学手段并驾齐驱,久存不衰的原因。有地理课堂教学,必 然有地理轮廓图及板图的运用。可见,运用轮廓图及板图进行地理教学决非权宜之计,它同现代化教学手段的发展是并行不悖的。我国人口多,底子薄,人均教育经费少,山区和广大农村教育落后,教学条件差。在这样 的条件下,地理教师掌握运用好板图基本功,就能在不增加教育经费的前提下,把学校普遍拥有的千万块黑板 好好利用起来,把教学搞得有声有色,从而大面积提高教学质量。可见,运用板图搞好地理教学是符合我国国情的。

篇七:高中地理教学节奏策略小议

高中地理教学随着素质教育的推进、新课程改革的实施,在教学手段、教材切入点和教学具体方法上都有了很多尝试,但万变不离其宗。从地理课程的性质来说,高中地理教学一定符合一个节奏,就是我们需要实事求是地去探索。

一、准确定位,以思路带方法

不打无准备之仗,教学就是一场教和学、方法和模式、传统和改革的博弈。首先,我们要面对知识结构这个大命题。高中地理是一个科目,也是一门科学,任何一门学科和科学都有其独特的知识结构,而学科和科学之间又存在一定区别。教学是教育环节,也是社会产物,一定具有很强的社会影响色彩,自高考制度形成以来,地理教学和考试都在不断调整、推陈。在这个大环境下,高中地理教学的定位就应该以牢固基础知识为前提,提高专业知识能力作保障,解决实际问题是大方向。如学习气候这个专题时,掌握新概念如气候类型、气候要素是当务之急,消除生活误解是关键内容,如天气和气候的区别,这很能体现专业性。同时,对一些记忆性东西要强化记忆,如气候的分布、气候类型的成因等,以形成进一步学习气候的基础。最后就是解决实际问题,与生活、生产中出现的天气、气候现象结合,如近来的雾霾、极端天气等。在教学方法上,既然明确了思路和方向,就能对应实施,以基础课、讨论课、活动课的形式分别实施。

二、牢固“双基”,储备信息资源

在现今高中地理教学中,仍然要强调 “双基”,也就是基础知识和基本技能,但基础知识和基本技能是被赋予现代色彩和课改内容的。

1.发扬传统地理学法,牢固识记内容。大家对地理学科的传统观点就是“背东西”,这似乎是对地理学科的误解,但也有其道理,因为地理学科知识点繁多,涉及内容广泛,与生活、生产息息相关,所以,在众多知识点中进行强化记忆是必不可少的环节。将传统意义上的地理学法有效发扬是十分重要的:一是直接记忆法,如一些两性安全网数据。从一般的人口、面积、国家到更深层次的如天体的相关数据,再到如近日点和远日点时间、二分二至时间等这样很有逻辑的数据,都可以直接记忆。二是地图转移法。地图是地理的重要元素,也是学习地理的重要工具和媒介。当打开一张地图,无论是其表面还是内涵,都容纳有很多知识点。如一张中国地形图,在这里可以直接得到山脉、河流的名称、走向和地理位置。同时,可以以地图为基点,发散思维,扩展知识点。如可以通过经纬度比较气候差异,可以通过地形变化分析城市分布、工业布局,甚至旅游文化内容。

2.量变到质变,促进能力形成。这里的能力是指解答题目的能力,因此要被局限在基础知识之内,但仅靠“记忆”不行。因为进入高中地理阶段,很多知识点不是很直接,靠记忆并不能很快解决,还会造成混乱。如一些规律性东西,既要深入其知识内涵,又要利用机械记忆,如在等高线的学习中,等高线的疏密、走向是很有用的,它既可以判断坡度,又可以判断实际地形,还可以分析出相关的地理因素,如“凸高为低,凸低为高”的规律,是指“等值线向高值凸出,则中间的数值和两边相比为低值;等值线向低值凸出,则中间的数值和两边相比为高值”。这样的规律是很多的,教师要善于总结和归纳,学生要善于快速掌握,也要自觉总结出适合自己的学习方法和规律。

三、以板块为轴心,逐步扩展教和学

自然地理、人文地理和区域地理三大板块是高中地理的知识系统框架,也是学习重点。教材中虽然没有明确分离出来,但教师在实际教学中一定要捋顺脉络,明确方向,相互融通,最后达到将地理概念、意识、能力融为一体的好效果。

1.将自然地理贯穿在整体学习中。自然地理是整个地理知识系统的基础部分,既是主要学习内容,又是其他板块的辅助内容,应该贯穿整个学习过程。所谓自然地理,就是指地球、地形、气候、水文等以自然地理要素为内容的知识部分,这部分内容既有广泛的学习基础,又存在更深层次的学习潜力。学习这个板块时一定要做到严谨、细致,落实到每个概念、具体名称,对于知识点要个个击破,不留死角,拒绝模糊概念和认识。再有就是在其他板块的学习中,要不断巩固自然地理的内容,在用中学,在学中用。如学两性安全网习人文地理的旅游专题时,自然地理穿插其中既起到辅助作用,又可以回顾和巩固自然地理部分。

2.将人文地理赋予时代特色。人文地理实际上是社会学的一个分支,和社会经济、生活联系紧密。传统高中地理中,人文并不是重点,但随着时代的发展,知识为生活和生产服务的意识越来越强烈,地理与生活、生产的高度相关性自然让地理学习、教学和评价出现这样的倾向。如粮食安全问题、水土流失问题,这些关系到民生、社会的问题都具有时代性,成为当前高中地理关注的内容。

教学的节奏是和学科本身、教育发展和社会发展同步的,只有实事求是,与时俱进,不断探索,才能抓住准确的节奏、科学的方法。

篇八:高中生地理思维能力培养策略谈

高中地理合成标准和考纲理念课标都提出要高中生获得地理基本技能,发展地理思维能力。学生也只有具有地理思维能力才能对地理知识进行一定程度的分析和理解,形成的一种思维模式,获得地理知识的系统性和灵活运用能力。

一、高中生地理思维能力培养的重要性

我国著名的科学家钱学森先生曾经说过:“地理学是一个开放的复杂性系统。”在传统的教学方式中,比较重视对学生的“通识”教育,而忽视了对学生的思维引导,使地理课堂教学氛围较为枯燥,失去了地理学科教学的意义和价值。新课改环境下,教师要注重对高中生地理思维能力的培养,为学生创建一个轻松、愉快的学习氛围,促进学生的全面发展。

1.新课程改革的地理教学要求

新课程改革为高中地理教学带来了新鲜的血液和活力。新课程改革要求在高中地理教学的过程中,教师不仅要加强对学生基础知识的指导,还要注重对学生地理思维和创新意识的培养,满足学生对地理学习的需求,培养学生形成良好的思维模式和地理素养,增强学生的地理学习能力。在高中地理教学的过程中,教师要注重对学生地理思维的引导,灵活应用多种教学模式,丰富教学的内容,启发学生的思维,提升学生的地理学习兴趣和探索精神。

2.提升学生的观察和思考能力

人的思维不是与生俱来的,而是在后天学习和问题思考过程中逐渐形成的。在高中地理教学的过程中,注重对学生地理思维能力的培养,有利于提升高中生的事物观察能力和思考能力;在面对问题时,能够自主进行分析和探究,形成一定的逻辑思维和地理空间感,从而提升高中生地理学习质量和效率,也能够为学生未来的学习和生活奠定良好的思想基础。

可见,加强对高中生的地理思维引导,培养学生的地理思维能力是当前新课程改革对地理教学的具体要求,也是时代发展和进步的重要表现,对学生的成长和发展具有重要的影响和作用。

二、高中生地理思维能力培养的策略

在高中地理教学的过程中,教师要注重学生在教学中的主体地位,灵活应用多种教学模式,启发学生的思想,引导学生快速走入地理的世界,感受地理学习的乐趣,展现地理的丰富魅力。

1.灵活应用多媒体技术,加深学生的直观理解

很多地理知识存在一定的抽象性,学生无法良好的理解地理教材中的知识内容,更无法产生一定的思维想法。科学技术的快速发展推动了多媒体等信息技术在我们生活中的广泛应用,在高中地理教学的过程中,教师可以灵活应用多媒体技术,将抽象而乏味的地理知识变得生动而直观,加深学生对知识内容的深入理解,在学生头脑中形成完整的地理空间概念。

例如在人教版高中地理必修二《城市与城市化》这一内容的学习过程中,教师首先要指导学生对“城市化”产生一个良好的知识框架结构,明确影响城市发展的自然因素和社会因素。教师可以利用多媒体为学生播放一些城市化的图片、视频等内容,增加学生对“特大城市”、“大城市”等内容的直观理解,掌握城市空间结构和分布规律。

2.科学的设计地理问题,提升学生的思维能力

“学起于思,思源于疑。”良好的问题能够有效激发学生的思维想法,提升学生的问题发现、问题思考、问题解答能力。例如在指导学生对人教版高中地理必修二《农业地域的形成与发展》这篇内容的学习过程中,教师可以首先通过提问“同学们,你们知道我们这里主要种植的农作物有哪些吗?”、“你最喜欢吃的主食是什么?这种主食能在我们这里种植吗?”等问题,激发学生的学习欲望,随后在教学的过程中,结合教学的内容,不断加深问题的难度,设计一些具有开放性的问题,比如“农业区位的选择主要受哪些因素的影响?”、“高温多雨、地形平坦、河网稠密的地区比较适合种植哪种农作物?”等等,发散学生的思维,引发学生进行头脑风暴,在不断加深学生对地理知识掌握程度的同时,展现学生独特的思维想法,为学生创建一个能够充分表现自我的机会,提升学生的思维能力。

3.注重地理读图的指导,培养学生的分析能力

地图是地理教学的重要辅助性手段之一,加强学生的地图分析和解读能力,能够帮助学生更好、更快的形成地理空间概念,提升学生的思维能力。在地理教学的过程中,教师首先要指导学生对地图的坐标、地位进行分析。例如人教版必修三《河流的综合开发――以美国田纳西河流域为例》两性安全网的教学活动中,教师可以指导学生对美国田纳西河流域的地图进行分析。田纳西河流域位于美国的东南部,属于亚热带季风性湿润气候,水系发达、支流众多,但地形崎岖,交流较为不便。教师可以通过地图地形分析,指导学生对该地区的农作物种植特点、河流开发的有力因素和治理措施等进行分析,将以往所学习的内容进行综合和整理,培养学生的分析能力和地理思维能力。

总之,在高中地理教学的过程中,教师要注重灵活应用多种方式,激发学生的地理学习兴趣,丰富学生的地理知识结构,提升学生的地理思维能力,帮助学生更加深入的掌握地理知识,并能够运用地理知识进行科学学习与生活,为学生未来的成长和发展奠定良好的基础。

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