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地理论文范文

发布时间:2018-01-18编辑:毕业论文

导语:围绕地理这一学科,各位会带来什么样的论文?下面是小编收集整理的地理论文范文,供各位阅读和参考。

篇一:高考浅谈高中地理复习思考分析

摘要:

随着新课改的推行,考试内容也在发生变化,这对教师和学生都是不小的考验,教师要从高考出发,调整地理复习方向和模式,引导学生在较短的时间内根据高考要求完善知识储备中的缺陷,保证在高考中能取得理想成绩。教师要从学生的答题能力角度出发,规范学生的答题模式,培养良好的答题技巧,在面临难题时做到举一反三,能利用以学知识点解决问题,进而在高三阶段建立地理答题自信心,完成高中地理的复习任务。本文结合高中地理教学现状,探究如何从高考出发有效开展复习教学。

关键词:

高考;高中地理;复习教学

一、引言

高考是学生高中学习的最终目标,教师根据学生学习需求适当调整教学方案,提高复习教学质量,让学生在复习阶段弥补知识框架中的不足,完善解题能力。地理作为高中教学的重要部分,对学生的高考成绩有很大影响,因此,教师要以提高学生高考成绩为基础开展教学,设计具有针对性的复习教学方案,保证每个学生在复习过程中都能提高对地理知识点的认知,跟上教育改革的节奏,了解高考题型,完成地理解题能力的全面提升。下文结合高中地理复习教学实例,阐明如何基于高考设计复习方案。

二、完善地理学习基础

根据一年年的高考改革潮流可以发现,题型开始朝着基础发展,更多的考查的是学生基础知识的掌握程度,着重于自然地理知识点,涉及了一部分人文地理内容,如资源的利用,大自然的保护等等,都是和人类可持续发展相关的问题,这部分内容都是教学中的基础,因此,教师在地理复习阶段需要调整教学观念,注重于学生地理基础的巩固,让学生意识到基础知识点学习对高考的重要性,使得学生主动利用课余时间完善地理基础,为下阶段复习的开展打下坚实基础。基础部分知识点的复习需要教师从学生角度出发,为学生构建系统的知识体系,使得学生的学习变得具有目的性,防止复习时间的浪费。高考中涉及的这部分基础内容和学生的生活实际息息相关,大部分都是学生日常的一部分,因此,教师在完善学生学习基础的过程中可以融入生活实际,为学生营造贴近生活的复习情境,使得学生意识到地理知识源于生活,同时生活素材的融入也能帮助学生提高知识点的运用水平,能针对具体问题选择合适的地理知识点,保证学生在高考中遇到类似问题时可以结合生活实例举一反三,丰富答案内容。例如在进行《人类的居住地和地理环境》这部分知识点的复习教学时,我会从高考的角度出发完善教学策略。在复习课堂的开始,我让学生温习城市化相关的理论知识点,大部分学生对这部分内容都是死记硬背,没有结合实例完成验证,导致在答题过程中会经常漏一些措施。我会根据城市化问题产生的原因在生活中选择合适的实例,如大气污染,我会为学生展示工业城市的雾霾现象,又如贫富差距,我会将美国同一座城市中的富人区和贫民窟进行对比,要求学生结合这些生活实例再一次复习相关知识点。在图片和视频的帮助下,学生会将抽象的理论知识具体化,也有效提高了解题能力,巩固了地理基础。教师在高中地理复习阶段要重视学生地理基础的完善,让学生的解题能力跟上高考改革节奏,发挥复习教学对学生地理学习能力的提升效果。

三、提高知识点运用和归纳能力

高考实际上是对学生知识点运用能力的考验,大部分学生的地理理论基础都比较好,但是在实际解题过程中会出现各种各样的问题,导致成绩不理想,这明显是运用能力差造成的结果,因此,教师在复习教学阶段要重视学生运用能力的提高,帮助学生提升解题水平,能灵活运用理论知识点解决问题,在潜移默化中养成解题自信心,主动深入探究知识点的运用技巧,提高地理学习综合素养。在复习阶段,教师还需要重视学生知识点归纳能力的提高,地理教材中的大部分知识点都有多多少少的联系,但是学生会忽视这些联系,将每个单元的重难点当作是独立的一部分,导致复习效率很难达到理想效果。教师要调整复习教学方案、深入挖掘知识点与知识点之间的关联处,帮助学生在较短的时间内完成地理知识点的归纳,整合复习内容,构建系统的知识框架,使得学生在解题过程中能举一反三,从多个方面解析地理问题,完成地理综合素养的升华。例如在进行“洋流”相应知识点的复习时,我会重视学生知识点运用能力和归纳能力的培养。在教学的开始,我会给学生一张空白的地图,让学生根据地理位置标准每个区域的洋流名称,简单地帮助复习这部分知识点,接着我会要求学生结合洋流分析归纳每个地方的气候特征,这两部分内容有明显联系,但却是学生在日常复习中忽视的内容,为学生开辟了新的复习途径,同时我还让学生分析洋流对气候带来的影响,如热带雨林气候会受赤道暖流影响,出现高温多雨的特征,让学生在运用知识点的过程中一步步完成归纳任务,有效提高地理认知。教师在复习阶段要从高考的角度出发,提高学生知识点的运用能力和归纳能力,为未来的高考打好基础。

四、重视查漏补缺

教师不是万能的,不能针对每个学生地理学习中的不足设计相应的复习方案,因此,教师要培养学生自主查漏补缺的能力,能主动通过考试成绩分析,教师、同学点评的方式发现自身复习过程中的不是,及时做出调整,保证下阶段复习的有效性。学生查漏补缺的方式有很多种,例如合作复习,教师可以根据学生地理能力上的差异对学生进行适当分组,保证每个小组中都会有地理基础好的学生,带动整个小组一起查漏补缺,一起进步;又如教师可以开展课外复习活动,通过网络等等途径分析学生地理复习中出现的问题,使用程序自动生成具有针对性的试卷,让学生结合试卷自主查漏补缺。教师要灵活运用多种多样的复习方式,为学生提供更多的查漏补缺机会,使得学生在有限的复习时间内完成地理能力的全面提升。

五、结语

在高中地理复习阶段,教师设计的复习教学方案要基于高考内容,以提升学生高考成绩为目标,完善学生的地理学习能力,使得学生在较短的时间内跟上复习节奏,一步步踏踏实实地完成复习任务。高中地理复习教学的有效开展是学生取得理想高考成绩的重要保证,能让学生意识到复习对地理成绩提升的作用,引导养成良好的自主复习习惯,满足了学生高考复习的需求。

篇二:高中地理教师课堂教学行为解析

摘要:

随着我国教育改革的持续开展,对教学课堂的各项要求越来越高。基于参考大量文献与在互联网上搜集的信息为基础,对高中的地理教师课堂教学行为实施了分析。分析中提出了怎样改善高中地理教师课堂教学行为的方法。增强自己的专业学习,提升教学的水平;仔细的设计课上讨论内容,并进行有效的讨论;调整课上提问的行为,进行有效的提问。

关键词:

高中地理教师;课堂教学;教学行为

随着新课改课堂教学的深入开展,高中地理教师尽管最大程度的调整了以往的教学思想,并实时的进行了新型教学方法的创新尝试,但如果新的教学思想没有真实的课堂教学实践经验作基础,即便地理教师己经接受了新的教学思想,却短期内难以从课堂的教学行为方面获取有效的改变。

1、高中地理教师课堂教学行为的现状

在高中地理课堂上还是有新课改的标准与以往教学行为矛盾的情况发生,比如课堂上还是以教师的讲授为主,学生缺少自己单独的考虑时间及自己主动处理现实问题的能力;课堂的氛围比较沉重,学生对地理的学习没有主动性,造成教师在提出问题的时候时常冷场;师生的沟通比以前虽有些增强,但还是教师在提问学生在被动的回答的状态;学生对小组合作形式的探讨能力不足,教师对学生一味的灌入书本的知识,忽略了对学生学习能力的养成,产生了一种机械式的学习现象。

1.1、地理课堂上的语言行为

语言行为所包含地理科的专业语言行为与肢体形式的语言行为。随着地理老师专业素质的提升,可运用标准的地理语言实施授课的讲解己成了权衡地理教师合格于否的主要依据,合理适时宜的选用肢体语言来辅助地理课堂的教学,比如一个带有肯定的眼神、一个带有暗示性的手势这些都能够使学生比较容易的清楚教师在教学中所表达的信息。可以集中学生学习的专注力,利于学生高效快速的掌握所学的重点内容。

1.2、板面书画行为

板画板书是评定教师专业性的一项重要的指标,它在地理的教学当中的地位是不可动摇的,其是地理教师在教学内容上的总结,可以直接表现出教学的内容。板画行为是地理的传统教学方法中的一种,是一名合格教师必须要有的最基本的行为。经过深入到课堂发现,教学实践经验充足的教师在实施书写或绘制板书和板画的时候,更加偏向于黑板分区结构的运用,在课堂结束的时候,黑板上会呈现思维导图与知识的框架关系相关联的板书,如此不但方便了学生也是把重点知识分解的过程,利于师生共同进步。

1.3、多媒体应用行为

地理新课改重视的是教师在课堂授学中对于多媒体应用的重要性,经过对一些学校的访谈中了解到,高校在硬件的设施及教师的培训上己投入了较大的资金支持,地理教师在教学的方式上更为的专业化。这一现象是因为教师觉得在应用PPT的多媒体课件进行教学时太过消耗时间,会耽误课程进度,并没有传统型式的板书板画简单易行。因此在做多媒体课件时,较多的直接采用语言表示呈现,并没有选用音像类的资料。教师只单一的在不是重点的章节或是公开课的时60gan候会应用多媒体来进行教学。

1.4、课堂提问的行为

教师把对于课堂的提问一直视为自己和学生间沟通及交流最直接的方式。在对地理教师关于课堂提问进行调研时发现,随着教师自身专业能力的提高,课堂的提问方式也趋于多样化发展。这一情况出现的主要原因是,一是教师有时所提的问题只是一些最基本的概念性的问题,这些教材上都己有了答案,并没有有效的锻炼学生的思维水平;二是教师所重视的学生有偏差,以学习成绩来实行分类,主要针对成绩在中上等的为重点的目标,而对成绩最好的和最不好的则忽略,这便造成学生认为自己被教师放弃了,没有信心回答问题。

2、高中地理课堂教学行为的完善方法

依照我国现在对于教师教学行为的类别划分,可将其分成课前的行为、课堂的行为、及课后的行为三个主要类别。通过对地理教师的课堂教学行为进行分析,重点从地理课程的课堂语言运用、板画、多媒体的应用、课上提问、组织课上的讨论、课堂重点内容等方面加以有效完善,全面提升高中地理的教学水平。

2.1、增强个人综合素质,提升教学水平

教师教学的表达能力是一项基本素质,在课堂教学中教师不仅会应用到口语,还要通过文字及体态等重要信息的传递与学生进行交流,引导学习方向,推进学生所学知识的架构水平。教师教学的表达能力重点呈现于教师和口语与板书及体态等。

2.2、细致设计讨论行为,组织有效讨论

所有的地理教师均会把课堂讨论设计应用于课堂教学中来,但却没有取得相60gan应的价值收获。60gan首先,在讨论内容的选择上,应尽量进行开放性问题讨论,例如对于黄赤交角变大扣,将会对地球形成哪些变化影响?其次,在组织形式上,应将层次差别大的的学生进行互补型分组,促进学生学习的积极性;最后,教师注意把握讨论的方向与节点,准确地进行时间控制与时机控制,形成有效讨论行为。

2.3、调整课堂提问行为,实行合理提问

课堂提问是教师进行课堂教学时与同学们实施有效互动与交流,清楚了60gan解学生的个人学习等最直接有效的途径,所以教师提问时不要拘泥于形式,不仅可以从学生的兴趣为出发点,还能进一步引发学生的思考,针对不同程度的学生制定与之相适应的问题,通过运用分层教学法加以有效实施。

结束语:

随着高中地理新课程标准的持续推行,我国的地理新课改已经渐渐进入深入发展阶段。高中地理教师在课堂教学中不仅发挥着主导性作用,同时还影响着对学生地理审美情趣与求知动机的培养,所以地理教师在课堂上的教学行为成为了影响新课改成效的重要因素。

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