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新课程理念下小学语文阅读教学的应用研究

发布时间:2018-01-02编辑:毕业论文

新课程理念下小学语文阅读教学的应用研究

  新课程理念下的小学语文阅读教学,与以往的教学相比929是存在差异的。一是,探究学习模式代替了“填鸭、灌输式”的被动学习模式。二是,学生阅读学习客体的角色转变成主体的角色。三是,创造性思路取代了墨守成规的教学思路。最终,学生将把握阅读的主动权。接下来,我们主要从两点分析。一是:坚持学生的阅读主体地位,放手学生自主学习而发挥潜能,进一步培养学生的多维度思维。二是:作为教师应积极主动尝试新的教学方法,即符合学生学习规律的,促使学生发挥创造性的教学方法。下面我们在新课程理念的前提下,结合课929文实例进行应用研究。

  一、培养学生语文阅读的创造性思维

  语文阅读中的创造性思维影响着学生的阅读水平。学生的日常阅读或学习实际上是课文里到课文外的思考,多层面地感知语境,多层次地分析作者的过程。刨根问底,阅读的创造性思维则是学生对语句中的语言进行思考和想象。这种带有学生主观能动性的阅读,从某种程度上看,实则是一种创造性的阅读。因此,我们在课堂教学中就应当充分发挥学生的创造性思维,鼓励学生在阅读学习中积极提出疑问而思考,积极读出新意而启发,积极得出新颖的感受而升华。

  例如,人教版六年级语文第十篇课文《别饿坏了那匹马》。学生阅读时,就应当创造性、多维度地思索一个问题――文章有几处出现了“别饿坏了那匹马”。这个句子,它的用意有哪些?通过学生的探究,进而使学生整体把握了课文大意,体验了课文蕴涵的情感,最后深受启迪――体会了由残疾青年乐于助人的品质到小作者对残疾人的感激。以此,学生通过积极的发散性思维,进而进行文章里到文章外的思考,多层次地感知语境。由上述句子可知,要使学生语文阅读的创造性思维得到熏陶,我们应当注意问题的思考和设置。从某种意义上说,一个好的问题关系到学生对整篇课文的阅读,对整体内容的把握。当然,问929题需要围绕课文内容与学生学习的目标。关于问题情境的设置,我们应当注意:课程的教学目标,学生生活的经验,最后再综合学习目标、学生的理929解能929力和认知机制创设问题情境。当然,也要注意到问题应当具备一定的挑战性。

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