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羽毛球课采用合作学习法的教学研究

发布时间:2016-11-19编辑:毕业论文

论文导读:羽毛球课就是在体育教学改革中产生出来的项目,是深受广大学生喜爱的项目。合作学习法是以学习目标为先导,以相互配合为基础,以小组活动为主要形式,通过一系列学生与学生之间相互帮助,教师指导等相关交互作用,利用教学动态因素之间互动,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动,以促进学生在认知情感和态度上的积极发展。
关键词:合作学习法,羽毛球,高校教学研究

  1.前言:
  体育课学生自主选项是高校体育教学改革成果之一,是高校体育教学培养学生终身体育思想的重要内容。羽毛球课就是在体育教学改革中产生出来的项目,是深受广大学生喜爱的项目。从我校几年来体育课学生自主选项的情况来看,羽毛球课每年都是第一时间选完,这足以说明羽毛球运动在大学生心目中的喜爱程度。本人在教学实践中,以现代教学理论为指导,将合作教学法运用到羽毛球课教学中,以期达到全面培养学生的能力。
  合作的特征是:目标一致性、行为共同性。合作学习法是以学习目标为先导,以相互配合为基础,以小组活动为主要形式,通过一系列学生与学生之间相互帮助,教师指导等相关交互作用,利用教学动态因素之间互动,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动,以促进学生在认知情感和态度上的积极发展。合作学习法的共同目标是:增强合作能力、建立自信心、体现学习成就感、促进组织能力与交际能力。
  2.研究对象与方法
  2.1研究对象:大连理工大学2005、2006级羽毛球专选班138人,其中男生96人、女生42人,共4个班。
  2.2研究方法:
  2.2.1实验法:随机抽取4个班其中2个为实验班、2个为对照班。实验班采用合作教学法进行教学,对照班采用传统教学法进行教学。教学实验为一个学期。
  2.2.2数理统计法:对数据作常规统计学显著性检验,将所测数据进行实验班亿达蓝湾与对照班的重新归类统计整理。
  2.2.3访谈法:对4个班部分学生进行访谈,了解他们对教学方法与评价的看法。
  2.2.4文献资料法:查阅了相关著作、文件和期刊等文献资料。免费论文参考网。
  3.研究结果与分析
  3.1合作学习法对学生体育兴趣的影响
  3.1.1合作学习法满足了学生体育需要,刺激了学生的体育欲望。学生的直接体育需要是指:学生被某项体育活动本身所吸引而探究或参加的一种愿望,学生一旦有了这种体育需要,就会对渴望学习和参与的体育活动产生浓厚的兴趣,表现出极大的学习参与热情。例如:我校体育课采用网上学生自主选课亿达蓝湾,网上选课系统刚开通10分钟,所有羽毛球课就全部被选完。这说明大学生对羽毛球运动的渴望和积极参与的兴趣,也说明了在羽毛球教学中采用合作学习法的优势。
  3.1.2灵活多变的教学方法,强化了学生的体育乐趣,学生对体育课的乐趣归根到底就是:在课堂上获取运动乐趣和成功体验的多少。免费论文参考网。免费论文参考网。所以,合作学习法采用灵活多变、切实可行的教亿达蓝湾学方法,让学生自定目标、自我评价,即可以自主学习又可以合作学习。这些方法即让学生充分展示自己的能力,又让学生感受到一种新鲜感和快乐感。
  3.2合作学习法对学生运动技术、技能的影响
  3.2.1合作学习法是以小组活动为基本形式,实行组内合作、组间竞争方式,小组内成员之间相互合作与鼓励,相互补充共同达到目标。例如:在练习对拉球时,需要每个组内成员之间默切配合相互补充鼓励,发挥每个成员最大潜能来共同完成目标,同时超越其他组的数量,这样即能促进技术技能的提高,也能活跃课堂氛围。
  3.2.2运动技术是指能充分发挥运动员的身体能力,合理有效地完成动作方法。运动技能是指按一定技术要求完成动作能力。合作教学法对学生运动技术、技能的影响是重要内容之一。
  表1 实验前学生技术技能指标技评

项目 实验班 对照班 T P
发前场球 5.838 5.792 2.651 >0.05 挑后场球 5.028 5.132 3.357 >0.05 劈吊球 4.216 4.187 3.524 >0.05 放网前球 3.522 3.631 3.745 >0.05
 
从表1中可以看出,实验前实验班与对照班的技术技能指标没有明显差异。
 

表2 实验后学生技术技能指标技评

项目 实验班 对照班 T P
发前场球 7.015 6.872 2.975 <0.05 挑后场球 6.950 6.771 3.412 <0.05 劈吊球 5.646 5.102 3.720 <0.05 放网前球 4.950 4.625 3.851 <0.05

从表2中可以看出,实验班与对照班实验后,在技术技能指标有明显差异P<0.05,说明合作学习法有利于提高学生技术技能水平。
  3.2.3实验班在课堂练习中,采用小组合作学习法进行练习,在教师指导下,教师与学生之间、同组学生之亿达蓝湾间、小组与小组之间相互观摩、相互切磋、相互学习交流,大大提高了学习效率。在教学过程中教师给学生提供充分展示创造才能的机会,让学生通过自主学习探索、合作交流、体会自己是发现者和探索者,从而体验学习的快乐。
  3.3合作学习法对学生分析解决问题能力的影响
  在传统教学中较多关注运动技术、技能的形式,很少注意学生能力培养,合作学习法重视学生分析问题解决问题能力的培养。在教学过程中,一名学生带着教师布置的重点与难点问题,组织本小组学生认真观察其技术动作,相互讨论、相互借鉴、发现问题、找出不足进行讨论,从而提高观察问题、分析问题能力,教师对学生反馈信息给予提示启发和评价,这样调动学生学习积极性,让学生尝试自己改正错误,提高学生解决问题的能力。
  3.4合作学习法对学生创新能力的影响
  创造能力即创造性思维能力,是思维的高级形式,是一种对已知信息进行加工获得崭新结论的思维。学生通过互动同其他同学一起积极探讨教学中的疑问,这种独立思考、亲身体验、积极讨论过程,开发了学生创造性思维的潜能,培养了学生创造性思维能力。
  4.结论与建议
  4.1合作学习法提高了学生学习兴趣,让学生充分地享受了运动乐趣和积极情感体验,促进了学生终身体育思想形成。
  4.2合作学习法在教学过程中,发挥了学生学习自主性,适应学生个性差异,促进学生之间的交往,体现了学习主体性和以人为本的教学理念。
  4.3合作学习法有利于提高学生基本技术、技能,同时也提高了学生分析问题、解决问题及创造性思维的能力。
  4.4合作学习法符合当前高校体育教学改革的需要,易于推广。

参考文献
1.李京城等.合作学习理论与合作学习实践[J].首都体育学院学报,2001.⑵
2.金鑫.合作学习在体育教学中的作用[J].中国学校体育,2003⑵
 

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