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生成性体育课程目标的若干问题研究

发布时间:2016-11-19编辑:毕业论文

论文导读:对学生的研究才有可能提炼出生成性体育课程目标。系统化要求我们根据生成性体育课程目标的系统特性。这里的“层次化”。系统化,生成性体育课程目标的若干问题研究。
关键词:生成性体育课程目标,目标建议,系统化,层次化

  “生成性”是当前课程改革所倡导的一种新的教学理念。“生成”的本义为“变易”,具体指“变成某物”(coming to be),是对“无”的否定或对“有”的肯定。生成性体育课程具有其它体育课程难以达到的教学特点,如学生身体运动的体验、自由的人际交流、运动技能的提高、广阔的运动空间等,从而使体育教学过程具有非预设性、非线性、开放性等动态生成性特征。体育课堂动态生成式教学是在一个个生命体鲜活的活动过程中创造出来的教育资源,它凸显体育课堂教学的动态生成性,变预设为生成,通过教师教学方式的改变促进学生学习方式的改变,充分发挥学生的创造力。[1]生成性体育课程要求教师以动态发展的眼光看待学生和体育课堂教学,强调体育教学程序的非直线性和教学内容的开放性,体育教学方式的非预设性等。动态生成性体育课程目标特别强调教学的活动性、主体性和交互性,从而使体育教学过程中的师生互动关系得到光亮淬火油不断的发展,使体育教学活动本身作为体育课程目标的重要组成部分,使体育教学能够在动态生成的基础上不断地深入开展。
  一、生成性体育课程目标的来源和筛选
  设计或确定课程目标的基础,是明确课程目标的来 源。[2]通过体育课程理论工作者长期的实践和探索,分别提出了体育课程目标的不同来源,“对体育学习者自身的研究”、“对校外体育活动的研究”和“来自体育课程专家的目标建议”。论文写作,系统化。通过这三方面来源得到的建议目标,同样可以作为生成性体育课程目标的来源,但其中某些目标与生成性体育课程的现有目标是冲突的,因而我们需要从中选择出相一致又非常重要的目标。为了选择出少量非常重要而又互相一致的目标,必须对已经获得的大量庞杂的目标进行筛选,以便剔除那些不重要的和相互矛盾的目标。
  (一)对体育学习者自身的研究
  要对体育学习者自身的“需要”进行研究。对学生的体育学习需要进行调查研究后,把学生的信息与某些理想的标准以及对公认的常模的看法进行比较,从而确定学生目前状况与公认常模之间的差别时,对学生的研究才有可能提炼出生成性体育课程目标。这种差别,就是需要。学生的体育学习需要是有文化、地域差异的,这就要求对需要进行具体的分层次的调查研究,以确定全国性、地方性的学生共同的体育学习需要。
  (二)对校外体育活动的研究
  随着我国新一轮基础教育体育课程改革的深入,生成性体育课程理论的发展面临的环境越来越复杂多变,把学者们公认的全部体育课程资源光亮淬火油都选入生成性体育课程计划、标准和教材里,已不再可能。体育课程理论研究者越来越重视体育知识或技术技能对学生终身体育观念的意义问题。在这种情况下,有学者尝试用“环境生成”来确定体光亮淬火油育课程目标。论文写作,系统化。这样的思路和做法,正在被逐渐认可和使用。
  (三)来自体育课程专家的目标建议
  关于生成性体育课程目标,我们至少可以从体育课程专家的建议中,获得两方面的启示。第一是关于某一特定体育课程内容所能起到的广泛功能方面的一系列建议。从这些建议中,我们可以考虑通过体育教学光亮淬火油手段能够达到的各种可行的生成性体育课程目标。这些目标,不仅仅是体育知识、技术技能和习惯,而且涉及到学生的体育活动方式,在体育活动中的情绪反应和体育兴趣等。
  第二是关于生成性体育课程对体育教学实践所能做出的特殊贡献,但这些贡献并不被认为是生成性体育课程本身的独特功能。这时,我们应该提出一种一般的或宽泛的、缺乏精确性的目标,他们可能与生成性体育课程是相关的,也可能不相关。这样一组能应用的生成性体育课程目标被确定下来后,就需要进一步筛选,以删除不重要和有矛盾的目标。

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