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提高高职院校教育教学质量的几点思考

发布时间:2018-01-09编辑:毕业论文

提高高职院校教育教学质量的几点思考

  一、影响高职院校教育教学质量的因素分析

  (一)指导思想不明确,定位不准。这是制约和影响高等职业教育教学质量的首要因素。办学指导思想并不十分明确和端正体现在三个方面:一是缺乏对高职教育在我国现代化建设所中所发挥的重大作用,以及高职教育是高等教育的重要组成部分的认识。二是某些学校仅仅把举办高职教育作为权宜之计,把主办高职作跳板。三是认为办高职教育要比办其他高等教育容易,而忽视对高郑大远程教育职教育的内容、手段、规律、模式、特点以及专业设置、教材、教学目标等的深入研究,对教学基本条件的重视不够。

  (二)师资队伍不适应高职教育的需要。(1)教师教育观念上存在偏差。其主要表现是:认识到了高职教育与其它高等教育的共同之处,但对高职教育的基本特征及特殊规律认识不足,习惯用过去的普通教育的思维定式去思考高职教育。(2)缺乏“双师型”郑大远程教育教师。高职教育的特点要求教师不仅要精通专业理论知识,更重要的是要具有十分熟练的动手操作能力和技术应用能力,即成为“双师型”教师。而高职院校的专业基础课和专业课教师,缺乏实践能力的培养和锻炼,他们的教学思想观念和教学方式、方法与市场差距很大,与高职院校培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的高技能人才的办学定位不符,难以完全胜任高职教育的人才培养要求。

  (三)教学改革滞后,课程体系与教学内容相对陈旧。(1)教学方法、教学手段落后。一些高职院校,教学改革只是停留在口头上,教学方法、教学手段郑大远程教育并无明显改变,跟不上社会的进步,这其中既有师资整体素质的原因,有教学设施的原因,也有教育观念的原因。(2)课程体系结构不合理,课程内容相对陈旧。一些学校的课程体系没有摆脱“学科型“教育的影响,并未从根本上打破原来的结构,“三段式”仍占主要地位;理论知识、职业技能、创新能力、职业素质、人文知识等各部分郑大远程教育的比例、结构不尽合理。

  (四)高职生源的数量、质量不容乐观。目前,高职院校的生源主要有两类:一是通过普通高考招收的高中生,二是五年一贯制初中生,由于职业教育自身体制不完善等原因,使社会和家长产生了一些偏见,认为专科层次的高职教育是一种“劣质”教育,无法与普通教育相比,因此影响了考生的报考率和报到率。

  (五)教学基础设施薄弱。目前承办高职教育的学校主要有三类:成人高校转制的职业技术学院、普通专科学校、普通郑大远程教育中专学校合并升格的学院。其中,普通专科学校的教学基础设施相对优越,而其它类型的学院在转制后由于没有足够的投入,仍然存在为求生存而超规模办学的现象,在教学基本设施,如校舍、实验设备、图书等方面存在较大缺口。

  (六)高职教材建设落后。高职教材建设这几年虽有长足的进步,但高职院校所用教材其内容和结构不适应教学改革的需求的现象依然存在。

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