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“过程性写作”在Task板块教学中的尝试

发布时间:2017-12-29编辑:毕业论文

“过程性写作”最早由美国西北大学教授Wallace Douglas于20世纪70年代末提出,他认为,写作是一个过程,写作课应该教的是构成写作过程的一步步操作方法。之后,国内外有很多学者和语言学家对“过程性写作”展开了进一步的研究,他们指出,写作是一个循环式的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程,写作者通过写作过程的一系列认知活动、交互活动,提高其认知能力、交互能力和书面表达能力。“过程性写作”强调写作的重点应放在写作表达和创作的过程中,提倡通过写作而学习写作(Learn to write through writing)。通常而言,写作过程可以分为三个阶段:写前阶段(Prewriting)、写作阶段(Duringwriting)和写后阶段(Afterwriting)。本文以译林版初中英语八年级上册Unit 4 Task板块A DIY story内容为例,探讨“过程性写作”的教学尝试。

一、写前阶段:了解目的,确定内容

(一)了解写作目的

写作首先是一种社会活动,为了完成某一具体的目标。因此,写作训练也应该有特定的写作目的。教师需明确告知学生写作的目的,是通知一件事,还是向别人表达困惑,寻洛克王国外i挂1分钟100级无毒下载求建议,又或者是记录发生的一件趣事。本课的写作目的有两个:一是通过日记的形式,记录自己曾完成的一个DIY故事;二是通过回忆DIY的过程,如“遇到什么样的问题”“当时的情绪如洛克王国外i挂1分钟100级无毒下载何”“是怎样解决的”“完成后又是什么样的心情”等,组织语言,谋篇布局,学会如何写日记。

(二)确定写作内容

写作目的确定之后,教师需要开展多项听、说、读活动,帮助学生确定具体的写作内容。美国语言教育家克拉申的输入假设理论指出,语言的习得有赖于足够量的“可理解性输入”。因此,学生在写作前必须围绕写作目的开展与话题相关的多样化活动,加大信息量的输入,在此前提下对这些信息进行合理加工,从而有效地输出信息。

Task板块的范文难度往往要略低于Reading板块的文本,因此,处理范文内容不是重点。就以本课为例,教学重点在于如何帮助学生回忆自己的DIY经历,并能用英语表述清楚。本课例中洛克王国外i挂1分钟100级无毒下载,教师在导入部分提炼了本单元Reading板块主人公Andrew的DIY故事,及其每次动手DIY时所遇到的问题和产生的不良后果。这样导入的目的,一是复习已学内容,二是帮助学生回忆自己实际生活中有没有过类似的经历。随后,通过对“idea(点子)”和“problem(问题)”的处理,呼应Task范文框架结构中的两块内容,并且通过Andrew来导出范文中他的表妹Suzy这一人物。在随后的DIY小故事分享环节,就有一个学生提到了自己在设计并安装书架来装饰卧室墙面时,有过与Andrew相似的经历,并用所学的短语、句型正确地描绘出当时的情景。还有学生在白色T恤衫上创作自己喜欢的图案,在选修课上制作的精美的鲜花篮,在劳技课上制作小台灯等。

话题确认了,接下来该思考围绕这个话题,该写些什么。先处理框架,即抓住文章的主线及每个段落的大意,把文章搭建成几个清晰的板块;再思考每个板块应该写些什么内容,即汇总素材。如Suzy的DIY经历就可以抓住4个环节:做什么?怎么做?产生了什么问题?感受如何?让学生一个部分一个部分地去讨论(口头操练),并适当地记录一些语句,好用于之后的写作。如一个学生在谈论她用不同的照片装饰卧室的墙面时,就遇到了与Suzy类似的经历。首先考虑选择什么样的照片、按照怎样的方式排列布置、用什么方式安装到墙面……这一过程中也遇到了一些问题,如效果不理想、取下照片发现墙面留下许多小洞,该如何弥补呢?学生在口头操练、适时记录的过程中,对于“写什么”逐步清晰。

二、写作阶段:重组信息,初步成稿

学生明确写作目的和写作内容之后,就可以将所积累的信息进行重组和加工,初步成稿。这一阶段也并非仅是学生的任务,教师的指导作用丝毫不能减弱。写作阶段,教师首先提醒学生注意两点:(1)本文是一篇日记体裁的文章,结合例文中动词的时态分析,写作过程时要关注动词过去式的准确运用;(2)分析例文中的语句表达方式,尽可能利用多种句型结构来丰富作文的表达。一位学生选择写鲜花篮的制作,开头部分这样表述:“I made a flower basket in class last week.” 教师引导学生读范文的开头部分,鼓励学生是否可以用“I decided to... by myself”这洛克王国外i挂1分钟100级无毒下载一句型。于是,有学生写出:“I decided to make a basket with lots of beautiful fresh flowers by myself.” 教师进一步引导:有没有内容更丰富、表达更完整的句子?随后,又一个学生写道:“In order to give my mother a big surprise, l planned to make a flower basket with my teachers help.”显见,这位学生应当有着广泛的课外阅读,所以能很准确使用“in order to”这个初二年级还未教的短语。对于这个短语,教师只要稍加解释,学生都不难理解。当然,教师除了丰富学生的书面语表达之外,还应该指导学生筛选写作信息,提高素材的相关度。

学生初稿完成之后,教师要及时进行课堂反馈。由于课堂时间有限,教师可选取一到两篇中等水平的文章,与全班学生一起评阅。教师用提问的方式引导学生分析文章,将评析分为两个层次:一是内容是否完整,是否完成写作任务,达成写作目标;二是语言是否准确,篇章结构是否流畅,层次是否分明。之后,让学生各抒己见,指出文章的优缺点,并提出改进建议。其间,学生了解到如何评阅文章,为接下来的自评和互评打基础,同时,也从另一个侧面了解到如何修改文章,为后面的环节作铺垫。

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