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教育技术促进职业教育课程建设的实践探索

发布时间:2017-12-29编辑:毕业论文

不断创新的教育技术对课程建设的促进作用正逐渐显现,微课、慕课、在线教育以及大数据等不断丰富课程内涵。本文以职业教育课程为对象,分析在新形长江铝锭势下教育技术对职业教育课程建设的促进作用。

一、教育技术促进职业教育课程建设的内容

职业教育注重与社会发展的衔接,职业教育课程是在产业未来技术的驱动下生成,它立足于职业岗位能力、产业发展与转型长江铝锭升级对人才的需求。随着“互联网+教育”行动计划的实施,教育技术在职业教育课程建设中发挥着越来越重要的作用。

1.有助于课程教学内容重组

职业教育课程是动态的,个性化课程需求是实时的,大数据分析根据学生的兴趣、职业规划、学习行为轨迹等向不同学习者推送个性化的课程学习内容。

2.促进学生学习依赖主体的变化

职业教育学生没有独立自主学习的习惯,对教师依赖性很强,信息技术为学生提供了更多依赖的主体,如慕课、在线课程等,结合数据推送,学生自主完成移动学习。

3.促进学习生态化网络环境的建设

随时随地能学习是满足“我要学习”内在需求的关键,这依赖于生态化学习环境的建设。通过移动互联网、在线课程、智能手机以及各种交互技术共同营建的生态化网络环境将使教育回归本质。

4.促进教学管理的精细化与个性化

职业教育教学管理中,信息化、精细化和个性化是密不可分的,为了提高管理效率,必须做到精细化,而精细化的实现依赖于信息化,精细化和信息化的最终结果是实现个性化。

二、教育技术促进职业教育课程内容建设与实施的实践

职业教育课程内容要及时反映行业企业的最新科技成果,要根据当地经济产业发展而不断更新。职业教育课程需要教学内容建设与教学实施的有效衔接。

1.教育技术催生情境化教学内容与资源

长时间的积累才构成体系的职业教育课程内容也需要来自行业企业实时的内容以增进课程的先进性,主要通过情景模拟、工作场景视频实时传输、远程施教等方式实现,如酒店英语课程中为了学习外国朋友入住酒店时的英语表达,在酒店服务台一侧放置有声摄像机,通过视频传输或编辑,把服务员和外国朋友的英语对话传输到学校课堂中或者创作成教学视频,把生产情境引入课堂,充实课程内容体系。

2.基于移动互联的素质拓展公选课超市的建设

职业教育中的素质教育课程是课程体系的薄弱环节,鉴于这一现状,我们开展了素质拓展公选课超市建设项目,基于网络教学系统建设了近百门以微课资源为核心的网络课程,并基于移动互联技术研发了手机APP应用客户端,学生通长江铝锭过手机APP进行选课、学习、交流、答疑等活动,实现了学生学习与教师指导的双向交互,学生可以根据个人爱好选择感兴趣的课程,在移动互联环境下基于兴趣导向的素质教育课程进一步充实了职业教育的课程体系。

3.专业教学资源库实现课程内容重组

课程内容重构在职业教育中随时发生,在特定教学需求下,基于专业教学资源库对长江铝锭教学内容和资源进行重组,进而构建成一门新的教学或培训课程。专业教学资源库不仅仅有海量教学资源,还应具有新课程(或专题、项目)重组功能,如要开发一个《产品造型设计》的教学专题,就可在“计算机应用技术专业教学资源库”中分别提取路径、素描、产品分析、需求报告撰写、图像处理等不同资源重组课程内容,并利用专业长江铝锭教学资源库已有的教学与长江铝锭学习功能开展新课程的教学。

4.教育技术促进网络碎片资源整合

互联网中有两类资源,一是结构化资源,二是非结构化资源如一篇博文、一个问题解决方案、一个视频、一段录音、一个ppt等,这些非结构化资源散布在互联网的各个角落,相对独立。学习者根据个人需要或兴趣对它们进行选择、加工与组合,构建属于自己的个性化的知识结构。

5.大数据分析催生新的课程建构观:分享即生成

慕课我们已不陌生,在教学与学习过程中会生成大量评论与学习者隐性知识的共享,而隐性知识的挖掘是个难题,大数据分析技术可把隐性知识显性化、集中化,充实了课程内容。所以,在“互联网+”环境中,个人分享知识,意味着新课程内容的生成,意味着知识体系的不断重构与外延,意味着学习共同体整体能力不断增强。课程内容不仅来源于历史积淀和行业生产,还在学习者中生成与创新。

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