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支架式教学思想计算机基础教学改革

发布时间:2017-08-23编辑:毕业论文

摘要:笔者以支架式教学的思想为依据,结合实际的教学案例,通过创设合适的教学情境、搭建有效的脚手架、开展小组合作学习、提高过程考核比重等一系列举措,开展计算机基础教学改革的探索。

关键词:支架式教学;计算机基础;合作学习

计算机基础是高职院校非计算机类专业的一门重要公共基础课程,是培养学生计算机应用能力的重要课程,它为学生今后的学习、工作提供非常重要的支撑。随着信息技术的发展,传统的讲练结合的计算机教学模式已经越来越不适应现在学生的学习特点。以建构主义理论为基础的支架式教学思想强调以学生为中心,充分发挥学生学习的主动性,为计算机基础教学改革提供了一条有效的教学改革途径。

一、支架式教学

支架式教学是基于建构主义的一种教学模式。它是一种以学生为中心,利用学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构目的的教学方法。它的基本思想是借用建筑行业中使用的“脚手架”作为概念原型,其本质是学生利用教师提供的基本框架作为学习过程中的脚手架,不断地进行学习上的攀登,学习知识从一个层次提升到更高的层次。支架式教学通常由搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价等几个环节组成。

二、支架式教学思想在计算机基础课程教学改革的实践

1.创设合适的教学情境,搭建有效的脚手架针对不同的课程特点和知识特征,我们所需要搭建的“脚手架”常常有所不同。计算机基础课是一门操作性强的课程,结合高职学生喜欢动手,动手能力强的特点,创设的教学情境往往可以一个项目,在教学过程中以完成一个个具体的任务为线索即作为“脚手架”,把教学内容、知识点、操作要点等巧妙地隐含在每个任务中,以完成任务来引动和维持学习者学习兴趣和动机。笔者在实际上课的计算机基础课程电子表格处理软件教学内容中设计了“学生才艺比赛评分管理系统”的制作项目。教学实施中,在学生被带入项目情境的情况下,教师提出该系统主要由五大部分组成,即主菜单、比赛规则、选手资料、比赛项目打分、评分。这五大部分可视为教师为学生搭建的任务大支架,学生根据这些支架,被引入具体的问题情境。学生很快就可以明确学习的方向。这样的设计有利于激发学生围绕问题进行探究的欲望。2.小组合作学习,鼓励独立探索,培养学生自主学习意识小组合作学习是教师将授课班级学生分成若干学习小组,以小组为单位进行学习讨论。学生在学习小组中相互协作,相互帮助,群策群力,共同完成任务。在小组学习知识的同时,同时提高了学生的团队协作意识、交流沟通能力等综合素质,培养了团队精神。学习小组作为一个学习单位,教师允许小组内成员讨论交流,鼓励其在任务支架的引领下独立探索,独立思考,独立分析问题,解决问题。在该教学环节中,教师时刻关注学生学习的状态,学习的进度,适时地进行有效提点和帮助。提点和帮助随着学生学习的深入逐步减少,直至各小组能够进行基本知识应用、巩固和迁移。“学生才艺比赛评分管理系统”的制作项目中在进行五大任务支架布置后,教师给出项目的知识框架即该项目所需的操作提示,对班级学生进行3人一组的分组。教师要求小组对五个任务大支架进行任务分解(即小支架的搭建)、知识点架构、难点分析、表格设计、表格内容设定、表格制作、表格链接、系统测试等。学生在实施中分工合作,交流讨论积极,相互学习,学习氛围良好。项目在三人共同努力下完成,学生的成就感、满足感油然而生。知识内容和操作要点随着项目的完成,也被学生掌握。3.提高过程考核比重,重视效果评价基于支架式教学法思想的教学改革从教学关注度上和传统教师为主体的课堂教学有很大的区别,后者更多关注学生对知识操作的掌握程度,前者的关注度是多元的,即要求学生能掌握一定的计算机基本知识、基本操作,要求学生具有沟通能力、团队合作能力、分析问题解决问题能力等,用惯用的终结性考核方式一次性或者是结果性考核学生衡量学生显然不合适。本改革思路提升了过程性考核比重,强调学生学习过程的表现,多角度全方面地衡量学生的学习情况,充分体现了考核模式的基本公平性和可适应性。过程性考核主要包括课堂表现、小组学习的参与度等细节评价,由组长评分、组员自评、组员互评和教师评分加权而得。重视过程考核,注重效果评价,这个效果不仅是最后项目的完成情况,还是整个项目实施过程的评价。“学生才艺比赛评分管理系统”的制作项目实施中,教师时刻关注着学生的学习动态,实时记录每位学生的学习情况,同时在教学实施中也会根据内容特点设置各种各样的教学活动如设计汇报、成果展示等,各个环节的评价充分体现了考核的公平性,使学生能各尽所长,促进他们提高学习的主动性。

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