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信息技术英语翻译教学模式构建

发布时间:2016-11-21编辑:毕业论文

摘要:

大学英语翻译是英语课程中的重要内容,因教学模式单一、教学方法陈旧等多种因素影响,英语翻译教学模式存在诸多问题。当今时代高度发达的信息技术已被各个领域广泛应用。信息技术与大学英语翻译教学融合的教学模式有助于提升教学效率,打造高效课堂,进一步推动英语翻译教学改革。

关键词:

信息技术;英语翻译;教学模式

伴随经济全球化的飞速发展,英语翻译在国际文化交流中占据重要地位。然而当前因对翻译教学重视不够、翻译教学模式陈旧等原因,致使翻译人才无法满足社会对高水平翻译人才的需求,这一矛盾日趋突出。《大学英语课程教学要求》确立了新的教学目标,提出全新的教学模式,突出贯彻先进、满足学生兴趣的教育理念,培养学生英语综合应用能力[5]。在信息技术环境下,怎样把多媒体与网络通信和英语翻译教学充分融合,提升教学效率,实现培养目标,是当前面临的重要课题。

一、传统英语翻译教学存在的不足

(一)教学模式缺乏创新

传统的大学英语翻译教学模式以教师讲授为主,学生被动接受。学者研究表明,当前的翻译教学大多是以教师为中心;知识传播中,教师只重视翻译的最终结果,即从学生的译文中检测学习效果[4]。这种教学模式下,主要由教师讲解翻译理论与技巧,缺乏师生之间的有效交流,且传统翻译教学目标主要是训练学生掌握词汇与句子这两种语言的转换能力,并不是让学生掌握语言应用能力,无法培养学生英语翻译实际应用能力。

(二)翻译教材陈旧

当前众多高校所采用的翻译教材老化,在内容上近乎相同,有些教材即使是最新出版的,也缺少新意,无法满足能够符合理论与实际紧密结合与时俱进的时代的需求。英语教师在课堂教学中,主要依据现有教材进行教学,教材中设计的相关习题,也仅是为了复习与巩固文章涉及的词汇与句型等,达不到提高职场实际应用能力的效果。这类教材的编写缺陷以及教学训练与实际要求的脱离很难使学生对英语翻译产生兴趣,不利于学生翻译应用能力的提高。

(三)教学时间短,课时量少

当前的教学模式下,英语翻译教学课时过少,有的甚至只是为了应付考试,无法从根本上达到提升翻译能力的培养目标,更不用说要向学生传授必要的翻译理论知识了。另外,英语学习需要一定的语言环境,包含自然环境与课堂环境。单一的课堂环境使得英语翻译的学习受到时间与空间限制,课内与课外学习脱离,进而影响到教学质量与效率。

(四)评价方式单一,未关注学生个体差异

当前英语翻译教学评价方式单一,主要采取应试教育的考评机制,翻译学科学习成绩以笔试成绩考核为主,评价方式较为传统,且对学生翻译能力的评估较为片面,对学生口译及反应能力无从考评。另外,传统的教学模式,较难关注学生的个体差异。翻译学习也是将考试作为终极目标,难以提高学生的学习动力,也难免造成学生的英语翻译能力参差不齐。

二、信息技术应用于英语翻译教学的优势

信息技术应用于英语翻译教学可以弥补传统英语翻译教学存在的不足。

(一)丰富教学方式,激发学生兴趣

随着信息技术的发展,多媒体工具普遍应用于各学科教学中。多媒体教学工具的使用,将课程内容以视频、音频、图片等方式进行展现,使课程教学更加生动、活泼,增加教学信息量。多媒体教学最为重要的一点是改革了传统的教学模式,丰富了教学方法,通过多媒体可创设翻译教学情境,让学生融入语境中,接受英语的熏陶。

(二)提升翻译教学效率,促进学生自主学习

翻译教学不仅限于课堂教学,课外学习也尤为重要。伴随信息技术发展、各种翻译工具的出现以及辅助教学实施,翻译教学效率得到了大大地提高,如,语料库的使用。语料库是存储语言素材的数据库,通过存储原始语料文本,或者带有标注的文本研究目标语的特点[2]。通过多媒体教学工具,将语料库中的文本图文并茂的展示,可以进一步提升教学效率。信息技术不仅可用作辅助教学手段,还可扮演学习工具的角色。在信息技术应用基础上创建新的教学环境可促进学生获取信息、知识应用以及解决问题的能力,并引导学生自主学习。如,可利用微信、QQ群等先进的交流工具对翻译问题进行探讨,或者模拟翻译场景,激发学生进行自主学习。

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