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高职会计电算化教学中存在的问题与对策

发布时间:2018-01-08编辑:毕业论文

高职会计电算化教学中存在的问题与对策

  会计电算化是会计信息系统的一部分,是将现代会计学与计算机信息技术相结合,并为企业提供会计工作服务的一门课程。我国的会计电算化起步较晚,随着计算机和网络技术的进步,我国会计电算化得到了迅速的发展,在各类企业中发挥了巨大的作用。会计电算化也成为高职院校会计专业教学的主要内容。在短短几十年的时间里,高职院校已经建立了比较成熟的会计电算化教学体系,培养了大量既有信息技术能力又有会计专业知识的电算化人才,为企业发展提供了源源不断的会计人才支持。同时我们也看到高职会计专业毕业生的就业形势日益严峻,很多用人单位反映毕业生的会计实践技能欠缺,无法适应基层单位的会计电算化要求。这充分反映了我们的会计电算化教学存在一定的缺陷和不足,不能不引起我们的重视和反思。

  一、高职会计电算化教学中存在的问题

  (1)课程体系存在瑕疵。我国高职会计电算化教学起步较晚,没有现成的经验可以借鉴。部分高职院校完全照搬本科院校的会计电算化教学课程,课程设置上没有体现高职院校的特点;有的高职院校在原来的会计专业课程基础上,只增添了一两门计算机课程,就组成了会计电算化教学体系,导致培养的电算化人才与社会实际工作岗位相脱节、学生就业困难;有的高职院校会计电算化课程和会计课程泾渭分明,教学内容缺乏相互融通,导致培养的会计电算化毕业生会计理论基础薄弱。另外,为了提高学生的学习兴趣,提高学生的会计实务能力,增强学生的就业竞争力,高职会计专业实行职业资格证书与毕业证书的制度,鼓励学生考取资格证书。但目前的高职会计电算化课程体系缺少相对应的职业资格证书,会计电算化专业的职业资格证书与会计专业一样缺乏针对性。

  (2)教学方法滞后。高职会计电算化教学重在提高学生的实践操作能力,这就决定了该门课程的教学方法不同于其他会计基础课程。但目前来看,“填鸭式”的教学方法依然广泛存在于高职会计电算化课堂上。有的教师整堂课都在讲授知识,学生被动地听讲和记笔记。教师很少采用小组讨论和案例分析等教学方法,学生不能参与到教学中来,课堂气氛沉闷,教学效果不尽如人意;有的教师依然采用大班授课的模式,一个老师面对四五十个学生,师生之间缺乏沟通和了解,教师不能根据学生的会计基础和学习能力因材施教,出现有的学生听不懂、有的学生却“吃不饱”的情形;有的教师依然喜欢“黑板+粉笔”的教学手段,不能很好地利用实物模拟、多媒体等教学手段,导致学生的学习积极性不高。

  (3)考核评价方式滞后。以往高职会计电算化课程的考试主要采用期末试卷考试的形式,用试卷分数的高低来评定学生对该门课程的掌握程度的好坏。这种评价方式属于典型的“重理论、轻实务”的考核,过于注重考核学生的理论知识,却忽视了对学生实践技能的评价。一些平时学习态度不端正、知识掌握不扎实的学生通过短时间的强化记忆,也可以在期末考试中获得较高的分数,而这些所谓“高分低能”的学生们恰恰是就业困难的群体。这就说明了高职会计电算化课程的考核方式并不能真正反映学生的实际情况,滞后于用人单位对人才的实际能力需求。这种单一的、严谨的考核方式也在一定程度上压制了学生的个性发展,造成会计专业学生思想单纯,缺乏创新意识,无法适应日益激烈的职场环境。

  

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