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分析大学英语教学中实施素质教育的可行性及策略

发布时间:2017-08-25编辑:毕业论文

 

  一、前言

  工具教育,还是素质教育,一直以来是大学英语教学纷争不息的话题二杨忠对语言工具性理念提出了质疑,他主张大学外语教学要淡化工具性,强化人文性二而蔡基刚则指出:“大学英语教学应该鲜明地提出工具性目标二”但是近年的大学英语.教学大纲却旗帜鲜明地提出了大学英语教学的素质论二1999年的《大学英语教学大纲》指出“大学英语教学是实施素质教育的一个组成部分”,明确地把“提高综合文化素养”写进了大学英语教学目的《大学英语课程教学要求》则强调“大学英语课程不仅是一门语言基础课程,也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程”无论是工具说,还是素质说,都有一定的道理,一时很难下一个定论二但是笔者认为,语言的特性决定了我们不能孤立地看待英语教学的这两个方面二语言的工具性是毋庸置疑的,但在学习语言的同时提高学习者的素质也是必要的、可行的二英语的工具性是显性的,而素质教育则是隐性的,这两者的共同存在并不矛盾二既然如此,那么在讲授语言技能的同时,该如何在大学英语教学中实施素质教育呢?

  二、在大学英语教学中实施素质教育的可行性

  大学生的素质包含着很丰富的内容,归纳起来包括思想道德素质、文化素质、业务素质和身体心理素质二大学英语作为一门以语言能力教学为主的课程是否能胜任素质教育的要求?哈佛大学通识教育工作小组在2006年提交的一份报告中指出:外语应该是通识教育不可缺少的组成部分;通过外语学习去了解他国文化可以使学生更深刻理解本国文化与他国文化的相似和不同;通过到国外选课的途径去学习他国的语言、文化和思想将对学生在知识、道德和文化方面的发展起到积极的促进作用,扩大学生视野,提供一种看待本土文化的新视角众所周知,语言是文化的载体,英语.语言和其反映的文化息息相关二同时英语是一门人文学科,其性质应是工具性和人文性并重二我国目前的高校外语教材中蕴含着丰富的人文思想,是对本民族人文精神的有益补充二笔者对国内大学英语教学使用率较高的《新视野大学英语.》和《全新版大学英语》两部教材进行了统计,其中所含话题内容广泛,包括学习、生活、情感、人物传记、环境、科技、社会文化、伦理道德等多方面内容,虽然不足以以此就完全提高学生的素质,但加以正确的引导,完全有可能使学习者在学习语言知识的同时,了解国外的人文思想、科技发展和社会文化,了解中西方文化的差异,有助于其形成健康的人生观和积极的人生态度。

  “大学英语教学具有开发学生智力,提高其认知能力的作用;大学英语.教学具有提高学生文化素质,增强其交际能力的作用;大学英语.教学具有增强学生主体意识,发挥其主体作用的作用;大学英语教学具有培养学生积极的语言文化和语言学习情感.提高其审美能力的作用二”可以看出.大学英语学习在提高大学生的道德素质、文化素质、专业素质和身心素质方面起着不可忽视的作用。

  三、在大学英语教学中实施素质教育的途径

  在大学教育中,传授必要的知识是重要的,但更重要的是使学生养成正确的学习方法和很强的自学能力,培养学生的科学精神和健全的人格二如何真正地在大学英语教学中实施素质教育,将大学英语教学上升到大学英语.教育的高度二具体说来,有以下几点值得重视:

  1.基于教材内容,培养学生语言素质。开拓学生视野,语言同思维不可分,思维是语言学习的真正动能和自然机制二大学英语教材的编写不仅要注重语言技能的培养,还体现了一定育人功能二董亚芬教授一直呼吁要重视教材的育人功效,教材要选久经考验、百读不厌的范文,突出趣味性、知识性和可思性二我国的大学英语教材基本上都是选取富于人文精神内涵的材料作为课文二这既可激发学生的学习兴趣,拓宽学生的知识面,提高学习效果,又可使学生受到良好的人文教育二在教学中,教师要注意培养学生的语言素质,毕竟外语教学的目标是要培养具有一定听说读写译能力的外语人才,这是毋庸置疑的二但是在进行课文讲解时,教师不仅仅讲解词汇、篇章结构,还要深入讲解课文所涉及的深层内涵,引发学生的思考二同时教师要结合英语内容,提供相关的文化背景资料,插入英语国家的风土人情、历史文化、地理环境等方面的知识介绍,使学生对其文化传统中优秀人文素材产生浓厚兴趣二以《新视野大学英语》第二册第四单元为例,课文题目为《真爱的考验》,文章描述了一名战地归来的军官面对所爱的女士的考验所做的选择二在学习文章的同时,我们不妨让学生去了解故事发生的时间、历史背景;可以让学生设身处地地考虑一下,面对诱惑,该如何抉择;这实际上是教会了学生思考能力和明辨是非的能力二以此为例,教材中的每篇文章都可以被用来引导学生去探讨深层次的内涵,对学生的思维能力、身心健康都有一定的好处。

  2.建立以提高学生的应用能力为主体的教学模式。从语言自身的规律和功能来看,语言是人类最重要的交际工具,交际能力是衡量语言水平的核心二无论是母语学习还是外语学习,其最终目的是掌握语言交际的手段二从这个意义上讲,大学英语教学要以培养完善大学生的语言“交际能力”为主要目标,单纯以应付考试为目标,无异是舍本逐末,误入歧途二要改变教师为中心的传统教学模式,突出学生在教学活动中的主体地位,将课堂教学与课外实践有机地结合起来二课堂教学重在启发、引导以及互动式语言交流,要为学生留有足够的语言实践和训练的时间和空间;课外活动要精心设计,积极引导,为学生自主学习和实践创造必要的语言环境二在交际化的教学过程中,学生不但是一切语言操练活动的主体,而且在模拟的或实际的交际场合中,学生的主观意志、态度、情感以及他们目标语水平等变数都会影响到他对语言形式的选择或语言功能的发挥二因此,整个教学过程的每一个环节都是学生为主,教师的责任是给学生提供交际情景,让学生在其中自主地表达自己的意愿、见解和情感二笔者在实际教学活动中采取三个“自”一体化的活动,即“课前自行准备学习活动”“课堂自觉参与教学活动”“课后自主复习教学内容伙通过课前、课堂和课后等环节让学生积极参与学习,很好地培养学生的学习能力。

  3.设置合理的选修课程,满足学生不同的需求。很多大学生在大学里会有“英语能力退步了、什么也没学到”的感觉,一方面是因为花费在英语学习上的时间少了,另一方面现有的课程设置不利于他们的需求和个性发展二目前的大学英语.课程大多以基础学习为主,时间长、学时数多,很多学生会感到厌烦,尤其对那些已经通过

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