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高中生历史学科自学能力的培养分析

发布时间:2016-08-19编辑:毕业论文

         二、塑造良好的教师人格魅力
         教师的学识水平、知识能力、个性情趣、品德修养等综合素质融铸成了教师的人格魅力。历史教师只有学识渊博、修养精深、博览群书、学贯东西,才能吸引学生、影响学生,从而引起学生对历史学习的兴趣。常会听到这样一句话:“教师要给学生一滴水,自己就要有一杯水;要给学生一杯水,教师就得有一桶水。”但随着新课改的深入开展,教师所拥有的不能仅仅是“一桶水”,而应是“一江水”。历史教师只有通过不同的途径,不断地学习新的知识,接触新的事物,培养新的能力,不断地往自己的“那桶水”里注入新的活力,力争使自己的那桶水成为“一江水”,才能让学生得到他们所渴求的那“一滴水”。 

         三、传授学习方法,引导学生自学
         教师的任务不是简单地灌输和说教,而是要把学习知识的规律和方法教给学生,着重培养学生的自学能力,让学生勤动脑、勤动口、勤动手,真正学会学习。在这点上,我是从高中一年级第一堂历史课开始着手训练的。

         首先,教给学生阅读课本的方法,第一步,按照目标教学要求,将知识点编成若干问题,按识记、理解、分析、综合等由浅入深的四个层次板书在黑板上,学生通过阅读后找出答案。第二步,由学生自己列出比较详细的读书提纲,然后相互讨论,取长补短,最后与老师列出的提纲对比,训练学生提纲挈领的能力。第三步,启发学生提出新问题并找出答案。学生通过“老师设疑、学生回答——学生自学——学生自己再设新疑并回答”这三个步骤,初步掌握了阅读课本的方法。        其次,在培养学生自学课本能力的同时,还要注意发展其发散性思维和求异性思维的能力。激发学生发散性思维的重点则是如何诱导学生提出新问题。如:“同一个曹操,在官渡之战中能用火烧袁绍粮草并取得胜利,而在赤壁之战中,为什么却被孙刘联军烧掉战船而遭惨败?”“根据社会发展规律,中国为什么没有像其他西方国家从封建社会发展成为资本主义社会?”……回答这类问题时,我极力主张学生畅所欲言,多发表自己的见解,不同的观点允许求同存异,同时在分析、综合、比较和对比中培养学生的辩证思维能力。

         四、积极寻求历史知识的横向、纵向联系
         对历史学科知识的综合能力,是学生建构完整的历史学科知识体系的关键,也是高考命题能力测试的重点,因此在学习中要注意知识之间的联系、对比和综合。首先,在横向联系上,可寻找同一历史时期不同区域或不同方面历史事物之间的联系,分析其相互作用和影响,并进一步归纳出这一时期的历史阶段特征。其次,在纵向联系上,可寻找同一大专题或小专题所属的各时期中外历史相关内容进行联系综合,分析其相互关系,比较其异同点,分析其异同的原因、影响,并尝试将各部分知识迁移重组,形成专题线索,以此提高综合归纳概括能力。

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